對閱讀教學的幾點思考

閱讀教學是語文教學的一個有機組成部分。在閱讀教學中，教師要樹立正確的教育教學理念，使學生自主閱讀，確保學生在閱讀中的主體地位，讓學生掌握閱讀方法。教師還要激發起學生閱讀的興趣，發揮朗讀在教學中的作用。同時，教師要重視學生的課外閱讀，把閱讀與寫作教學結合起來，讓學生在閱讀中進行詞語、句子的訓練，感悟作者的寫作技巧，選詞用句之妙，學會在自己的寫作中靈活運用閱讀積累的好詞佳句。

一、教師教的主動作用與學生學的主體地位在閱讀教學中的落實

長期以來，閱讀教學被視為教師講、學生聽的“單向灌輸”，閱讀教學就是進行道德教育的課堂，成了思想政治教育的陣地，甚至于出現“種了別人的地，荒了自家的田”的現象。閱讀課上，學生不會自主閱讀，一味地由教師牽著鼻子走，如入云里霧里，不知自己所向何方。閱讀教學是學生自身的生活經驗在文本閱讀過程中的情感體驗，任何人都不可能替代他人的閱讀。為此，教師首先要樹立正確的閱讀教學觀，明確學生的閱讀主體地位，發揮自己在閱讀教學中的點撥、指導作用。

（一）教給學生閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，“教是為了不教”。學生只有掌握了一定的閱讀方法，才能學會自主閱讀，成為閱讀的主人。教師在閱讀教學中要根據不同年級，不同學段的課程標準要求，確定閱讀教學的內容，進而采取相應的方法，教會學生閱讀。如《語文課程標準》中要求第二學段，學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。根據這一學段的總目標，筆者在教學四年級上冊《尊嚴》一課時，把教學目標確定為學生在理解課文內容的基礎上知道主人公哈默是怎樣贏得尊嚴的，明白什么是尊嚴。在教學中，為了達成這一目標，筆者通過讓學生巧抓詞語，聯系上下文對比閱讀、體會等方法來教會學生提煉文章的主題，體會表達的思想感情。教學片段如下：

師：課文中“狼吞虎咽”一詞出現了兩次，你們找到了嗎？

生：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

生：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師：第一句話里的狼吞虎咽說明了什么？

生：難民們極度饑餓，他們不顧一切地大口地吃食物。

師：（出示哈默的圖片）課文中有一句描寫哈默外貌、神態的句子，找出來讀一讀。

生：這是一個面色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師：難民從“面色蒼白、骨瘦如柴”體會到了什么？

生：哈默長期營養不良。

生：哈默好長時間沒有飽餐一頓了。

師：哈默在這樣的情況下，面對小鎮上的人們提供的食物，拒絕食用，他可能在想什么呢？

生：哈默認為自己有能力用勞動換取食物，他不想輕易地讓別人施舍食物。

生：哈默不想不勞而獲。

師：哈默是如何做的呢？你從中又體會到什么了呢？請你們細讀課文，找到答案。

在這一教學片段中，教師引導學生抓住關鍵詞語“狼吞虎咽”、“面色蒼白”、“骨瘦如柴”來思考、感悟哈默那種可貴的自尊、與眾不同。在閱讀教學中，教師是學生學習的引路人，學生在教師的引導下，步步為營，撥開迷霧，進入“柳暗花明又一村”的認識境界中。

（二）巧妙設疑，激發閱讀興趣

古人云：“學源于思，思源于疑?！闭n堂上，教師創設情境，巧妙設疑，能點燃學生求知的欲望，激發學生閱讀的興趣。如《尊嚴》一課，筆者出示杰克遜鎮長的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”一個逃難的人被杰克遜鎮長稱為富翁，這是怎么回事呢？這一問題引發了學生的認知好奇心，造成了學生的認知矛盾。在認知矛盾的驅使下，學生很快進入文中認真閱讀，通過思考，解開心中的疑惑。

（三）重視朗讀在閱讀教學中的重要作用

閱讀教學要以讀為本，以讀促思，以讀悟情?？梢?，朗讀對學生理解文本的重要性。從《語文課程標準》規定的朗讀目標中可以看出，從第一學段的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到第四學段的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，朗讀貫穿在閱讀教學的始終。教師在課堂上，要留給學生充分的朗讀時間，使學生在讀中理解文章內容，在讀中積累詞語，在讀中感悟文章的思想感情。朗讀的形式要多樣化，如個人自讀、班上齊讀、分角色朗讀、表演讀等。在閱讀中，教師可以通過范讀，來表達自己對文章思想感情的理解，指導學生運用自己的聲音、語調、語氣來展示自己對課文的理解，即所謂有感情地朗讀。

（四）加強課堂閱讀與課外閱讀的結合

語文閱讀教學不僅包括課內閱讀，還包含課外閱讀。很多時候，語文教師只注重語文課堂閱讀教學，而忽視了課外閱讀教學?！墩Z文課程標準》明確提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的量化要求。可見，課外閱讀也是閱讀教學的重要組成部分。

二、課外作業要有教師推薦的閱讀書目

根據《語文課程標準》提出的閱讀教學目標，教師要結合單元教學目標、課時教學目標及學生的年齡特點，為學生選取合適的閱讀篇目、書籍，供學生課后自主閱讀。教師要對學生的閱讀情況有所追蹤、跟進掌握，對學生的課后閱讀提出明確要求。如，課后閱讀要積累所讀文章的優美詞句，結合閱讀寫出讀后感等。

（一）開展好書大家讀活動

除了教師的推薦書目閱讀外，很多時候，學生要在課后自主尋找書目閱讀。教師需開辟時間，讓學生交流近期自主閱讀過的書籍，介紹閱讀文章的主要內容，讓學生在班級中推薦閱讀書目，分享自己的閱讀成果。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯處熞獮閷W生的閱讀營造良好的氛圍，在班級中開展豐富多彩的讀書活動，促進學生的閱讀。

（二）家校結合，共促閱讀

家庭教育與學校教育結合起來，會起到意想不到的效果。教師要在家長中做好動員工作，讓家長認識到家庭良好的讀書環境與孩子閱讀的重要性。如在低年級，開展親子閱讀活動，享受親子閱讀的快樂。家校結合，共同營造讀書氛圍，讓學生在濃郁的讀書氛圍中靜下心來，實現閱讀的生命體驗。

（三）閱讀與寫作教學的珠聯璧合

閱讀教學與寫作教學是密不可分的。如《語文課程標準》里對第一學段“寫話”的要求：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。著名語文教育家葉圣陶先生也說過：“教材無非是個例子?！闭Z文教師要用好教材這個例子。閱讀教學中，教師就是要引領學生學會理解書面語言，包括語言的內容與形式，而寫作教學就是要使學生把習得的書面語言按一定的順序，準確地把自己的所見、所聞、所感訴諸筆端表達出來。為此，在閱讀教學中，我們要做到以下幾點：

1.在閱讀教學中引導學生品詞析句，聯系上下文體會詞句的意思

在語文教學中，有許多同義詞、近義詞讓學生搞不清楚它們之間的區別與差異，以致在書面表達時出現措詞不當、前后搭配不當的語法錯誤。為了避免學生出現這樣的錯誤，教師應根據課程標準提出的要求，在閱讀教學中啟發學生去區分同義詞、近義詞的用法。如《孔子拜師》一文中，老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。”教師要適時引導學生體會“迎候”與“等候”的區別。通過品讀句子，聯系上下文體會，之后學生思考得出孔子是晚輩，老師是孔子的師傅和長輩，因為身份不同，所以在不同語言環境中，選用的詞語也不同。

在閱讀教學中，教師還要善于引導學生體會一些關鍵詞語在表情達意方面的重要作用，使學生學會在寫作中準確運用詞語。如《燕子專利》一文，作者用詞的生動：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。教師在教學時，可引導學生感悟動詞“冒著、頂著、踏著”的生動性，從中感受到居民尋找、救助燕子時遇到的困難和他們不畏艱險尋找燕子的愛心，引導學生在自己的作文中也運用類似的詞語表現人物。

2.先讀后寫，讀寫結合

入選教材的課文都是些文辭優美、言之有物的文章。所謂“言之有物”，即文章內容充實，表達了作者一定的思想感情。而當前，學生的作文普遍存在一個問題，就是內容空洞，缺乏真情實感——“假、大、空”。為改掉學生這種作文弊病，教師首先要從閱讀教學開始，通過學生對文章主要內容的把握，感受作者選取材料的獨特性與真實性，體會作者要表達的思想感情。如《小攝影師》一課，通過高爾基耐心地配合少先隊員給自己拍照的事件，反映了高爾基對廣大青少年的關愛之情，讓我們感受到作為偉人的高爾基和藹可親的形象。在學生讀懂文章主要內容的基礎上，教師可讓學生續編故事，“當小記者再次遇見高爾基的時候，他們之間會發生什么故事，他們會怎么說，怎么做?！毕茸x后寫，讀寫結合可以有效調動學生寫作的積極性，利于寫作教學的開展。

總之，閱讀教學要做到教師有效指導，學生自主閱讀，在感悟體驗中提高語文素養，形成語文能力。

（曹愛華 山東煙臺魯東大學文學院 264000）