揮字成金，點詞為玉

時下，我們的語文教學評價語越來越蒼白，如何讓評價語字字如金，是一個值得思考的問題。語文教學評價語包括課堂評價語和課下評價語，它們雖然不是舉足輕重的教學環節，但是卻能讓一堂課不僅做到連貫自然，還能起到畫龍點睛之效，甚至課下還能語音裊裊、余韻悠長。

《語文課程標準》中要求教師培育學生“熱愛祖國語言文字的情感”，那么一切就從語言開始吧！

一、揮字成金

別林斯基說：“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切發展成就，直接影響他的，都以過去各種原始印象，起著強烈的作用。”看來學生的語言如何與學生時代受老師語言的熏陶有重要關系。

（一）言而無文，行而不遠

葉圣陶曾說，“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”，語文的學習是從讀開始的，只讀還不夠，還要評價讀，才能相得益彰。

如果一個學生讀得太快，一般性的評價指導是，“你可以讀的慢一點”，學生聽了如此有壓力的話也許讀的會更不好，那么筆者會說：“你的舌頭就像一匹快馬，它奔得太快，會把力氣都奔完了！”學生聽了肯定是不一樣的感受，在有感官而又有文采的語言中感受老師的幽默，在此輕松的氛圍下又說：“你知道剛才的評價是誰送給你的嗎？”學生興奮地回答：“是您！”我說：“是莎士比亞大師托我帶給你的，他請你讀的稍慢一點，請你用最恰當的語音和情感讀給大師聽！”學生聽了自然心悅誠服，追尋大師的腳步，用他最澎湃最美妙的語言讀給大師聽。再如，一個學生用詞平淡但內容深刻，筆者不會直白地批評學生，會說：“你的語言就像楊絳的文字一樣，平平淡淡，無陰無情，但是你對內容的理解很深刻，平淡之中見深刻，希望下次你的回答能夠使詞語更豐富。”用這樣的語言來點評，筆者相信學生會去了解楊絳，會去豐富自己的語言！教師應用詩詞歌賦、名家名言、奇聞趣事等讓評價語豐富起來！

（二）故言，心聲也

和古龍先生一樣，我認為，“在人類一切行為中， 還有什么比‘感情這兩個字更重要。”一個教師要有血有肉，讓學生在你的語言中感受到你澎湃的情感，獲得心靈的洗滌。

有時筆者會寫家校聯系卡，上面有筆者對學生在校表現的評價和教師寄語，覺得血肉飽滿的語言更能打動人心。一個學生叫牛雨薇，她因某些原因，一直和奶奶生活，她的性格正如她的名字一樣，有些雨天的陰郁，但是我想讓她成為一個樂觀堅強的人，就像劉禹錫面對自然界的秋天能夠吟誦“我言秋日勝春朝”一樣。我在她的家校聯系卡上寫道：“我希望你不僅能做細雨中微笑的薔薇，也能在暴雨中踏歌綻放！”我相信她一定感受到了我的澎湃激情，感到每一個文字都是悉心的關懷，我想，她也愛上我的語言了吧？希望我們的評價語言可以多一些情感，為學生筑起文字的長廊。

（三）不悱不發

教師的語言要有啟發性。談到啟發，不得不說一下啟發式教學。啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑學習的一種教學指導思想。那么啟發式評價語是什么意思呢？

啟發式教學語言不是生硬的提問，而是多種方式、多角度的評價。比如：“你能評價下這位同學的回答嗎？”這樣的啟發顯得生硬，那么我們可以換為：“你贊同這個同學對主人公行為的評價嗎？你能從人類道德修養角度給予補充嗎？”這樣學生有了方向，很快便能順著老師的指導從道德情感世界給這位同學的回答給予評價。又如，我們經常讓學生自己簡介作者，在一個同學回答后，教師往往說：“請坐，真棒！”這樣的評價沒有任何啟發性，但如果說：“這位同學的回答將我們拉回作者那個年代，你能以作者的角度說說那個時代嗎？”在這樣具有啟發性的評價語言中，不僅推進了課堂，學生的思維也能激發起來。

二、點詞為玉

教師可以揮字成金，學生可以點詞為玉。

（一）言之有物說天下

我們發現，有時學生的語言，空洞冗繁，說著說著，自己都不知道究竟在表達什么，聽者耐不住性子切切私語，老師也顯得不會引導，課堂秩序也隨之顯得無秩序，那么怎么讓學生言而有物呢？

言而有物，就是指學生不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，即，學生明白說什么。這就需要平時在課堂上的不斷訓練。學生評價學生，或者評價老師，不能只用好不好，贊同不贊同，而要說出內容，說出重點，這個不能只靠平時偶爾的口語訓練課，應堂堂都訓練。例如，請一個學生評價某位同學朗誦的如何，這個學生以“他讀得真好”來回答，這就是一個失敗的“言之有物”，其他學生沒有任何收益，應該從語音、語調、情感等角度進行評價。老子說：“天下大事，必作于細。”我們不能忽略學生對細節的把握，言而有物是一切言語的基礎，說天下要言而有物！

（二）言之有序行天下

言之有序，不僅指學生能夠將心中所想說出來，還要說的有調理，有層次，有重點。

筆者常告訴學生，要言而有序，沒有秩序的語言代表了思維的混亂，做事的毫無邏輯性，也會在日常交流中帶來誤解與歧義。筆者大聲的問學生，“你們愿意做凡事井井有條的人嗎？”學生都振奮的回答：“愿意！”筆者又問：“怎么做一個凡事井井有條的人呢？”學生的答案各種各樣，但大多提及從說話開始。他們開始明白，做事要從學說話開始，從評價別人開始。我們在課堂上，趨于教學內容的繁復，往往忽略讓學生點評，其實會點評也是理解課文的基礎。在慨括中心時，先讓某些學生概括，之后請其他同學評價并補充，學生會答：“他答得不完整。”但我們為什么不能讓學生嘗試“指導性評價”呢？學生可以從“內容補充，格式套用，詞語斟酌”等方面逐一按次序評價，再答出自己的見解，這樣操作，恐怕一半的學生都知道中心是如何概括了。一個想要在各種事情上井井有條，行走天下的學生，必須言之有序！

海子曾吟，“信仰是我的尸體”，學生只要有決心、有毅力訓練語言，總有一天會在言而有物、言而有序的基礎上，做到言而有文，言而有情，言而有物。

教師評價語和學生評價語是教學相長的，老師能夠揮字成金，學生也能點石為玉。筆者仿佛看到孟軻踱步而來，含笑贊我：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也！你得到；是真正的快樂！”是的，我和我的學生在追尋金玉良言的道路上，快樂大步地向前走！

（祝賀 江蘇省蘇州工業園區星洲學校 215024）