提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究

課堂教學(xué)效率是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和應(yīng)用知識(shí)的程度。如在45分鐘里，甲讓學(xué)生5分鐘完成的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，乙教的學(xué)生卻要8分鐘，我們就說(shuō)甲的效率比乙高。課堂教學(xué)效率受許多因素的影響，但這里只談下面幾個(gè)方面。

一、教師的先決因素

一個(gè)品德修養(yǎng)高的教師是熱愛(ài)教育、遵紀(jì)守法、忠于職守、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生的人，這雖與教學(xué)范疇無(wú)關(guān)，卻能直接作用于課堂。因?yàn)椴痪邆涓呱衅返碌睦蠋煟瑢W(xué)生必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生逆反心理，這樣，學(xué)生還能愿意上他的語(yǔ)文課嗎？比如魏書(shū)生老師一年有很長(zhǎng)時(shí)間在外地講學(xué)，但他所教的學(xué)生仍能在他走后自覺(jué)學(xué)習(xí)，完成他布置的作業(yè)，這就是德高望重的魏老師作用于學(xué)生的強(qiáng)大推動(dòng)力。這種現(xiàn)象，有人稱(chēng)之為“人格效應(yīng)”。

一個(gè)業(yè)務(wù)水平高的教師應(yīng)該具有牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)。教師知識(shí)厚，才能吃透教材，拓展知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)視野，把講授的內(nèi)容“裝載”在自己身上，再輸送到學(xué)生頭腦這部“放大器”進(jìn)行“放大”。自然現(xiàn)象啟示我們，只有落差大，水壓才高，水壓高，動(dòng)能才大，教師的先決條件講的正是這個(gè)道理。

這里說(shuō)的知識(shí)淵博，不單是書(shū)本的理論知識(shí)，還須具備對(duì)宇宙、世界、自然、社會(huì)生活都要有所了解的大語(yǔ)文觀(guān)。語(yǔ)文與客觀(guān)世界有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，就拿教材中《項(xiàng)鏈》一文來(lái)說(shuō)，如果你對(duì)當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)不了解，不知道金錢(qián)在社會(huì)中的魔力，怎能分析好瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物虛榮心的客觀(guān)因素呢？新編教材中的科技小品、說(shuō)明文等體裁所占的比例大幅度上升，試想，如果你對(duì)科技動(dòng)態(tài)全然不知，對(duì)仿生學(xué)毫不了解，又怎能教好、講好《斑紋》、《南州六月荔枝丹》、《眼睛與仿生學(xué)》這些課文呢？如果你不了解“朦朧詩(shī)”的有關(guān)知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞當(dāng)代詩(shī)人舒婷的作品？所以，語(yǔ)文老師掌握的知識(shí)越多越好，這也是語(yǔ)文老師上好語(yǔ)文課的先決條件。

二、正確處理教情與學(xué)情的關(guān)系

要提高課堂教學(xué)效率，一定要先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。不知學(xué)情，怎定教情！學(xué)生不接受的或難以接受的，又怎能是好的教學(xué)方法？實(shí)踐證明，任何一廂情愿的教法，都達(dá)不到教育的目的。

如筆者擔(dān)任的兩個(gè)班中，一個(gè)是較好班級(jí)，一個(gè)是普通班。在教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一文時(shí)，先在較好班級(jí)授課，上課伊始，筆者問(wèn)：“本文寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，但卻從住所的榕樹(shù)寫(xiě)起，這是為什么？不這樣開(kāi)頭可以嗎？”學(xué)生雀躍回答，有的說(shuō)作者正是因?yàn)樽∷膬煽瞄艠?shù)才聯(lián)想到故鄉(xiāng)的榕樹(shù)；有的說(shuō)由故鄉(xiāng)的榕樹(shù)才引發(fā)出作者自己親身經(jīng)歷的事情；又有的說(shuō)作者正是借故鄉(xiāng)榕樹(shù)的景、事、人表達(dá)思舊懷鄉(xiāng)之情，這樣開(kāi)頭顯得自然、合理……下一堂在普通班上，同教這一課在同一教學(xué)階段問(wèn)同一問(wèn)題，學(xué)生卻寂然無(wú)聲，即使有回答的也不夠準(zhǔn)確。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的效果呢？原來(lái)是學(xué)情不同，較好班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)好，認(rèn)真通讀課文，對(duì)課文鉆研較透；而普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)差，學(xué)得粗，有的一遍課文也未看過(guò)，怎么談得上理解呢？所以回答就不準(zhǔn)確或根本回答不出來(lái)。當(dāng)筆者調(diào)整教學(xué)思路和方法后，效果就不同了。

所以，要提高課堂教學(xué)效率，在研究怎么教之前，就必須先考慮學(xué)生是怎么學(xué)的，完整的教學(xué)應(yīng)包括“教的過(guò)程”和“學(xué)的過(guò)程”這兩個(gè)發(fā)展流程。教情為學(xué)情而定，學(xué)情因教情而變，這就是課堂教學(xué)的辯證觀(guān)。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，研究如何把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)形成線(xiàn)、變成網(wǎng)，而整個(gè)過(guò)程又是從感性到理性、量變到質(zhì)變的過(guò)程。科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。

近十幾年來(lái)，很多名家創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起了重要的指導(dǎo)作用，如錢(qián)夢(mèng)龍的“三主回式法”等。有人把一堂課分為起（激發(fā)學(xué)生情）——承（知識(shí)聯(lián)系、拓展）——轉(zhuǎn)（知識(shí)的聯(lián)系和嫁接）——合（知識(shí)的統(tǒng)一和綜合治理）的模式。總之，無(wú)論是哪一種模式都應(yīng)是完成目標(biāo)的可行、有序過(guò)程。

比如筆者在教學(xué)散文《燈》一文時(shí)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容作四步：第一步，扣緊《燈》的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——象征法，提綱挈領(lǐng)地處理課文；第二步，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前運(yùn)用象征法的類(lèi)似課文；第三步，發(fā)閱讀材料，練習(xí)、鞏固、拓展象征手法的有關(guān)知識(shí)；第四步，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出象征物，進(jìn)行口頭作文。這樣安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了從感性——理性的認(rèn)知過(guò)程。不但讓學(xué)生學(xué)到了“新知”，而且貫通了“舊知”，也拓展了知識(shí)，拓寬了思維，鍛煉了能力，收到了快節(jié)奏、大容量的效果。

在注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)性的同時(shí)，要反對(duì)盲目機(jī)械地照搬、不顧學(xué)情的固定模式。任何程式化的課堂教學(xué)既不能搞活課堂，也不能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，更談不上提高課堂教學(xué)效率。

總之，語(yǔ)文教師要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，除了要具備較高的品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平外，備課時(shí)，還要考慮如何根據(jù)學(xué)情決定教情步驟，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以?xún)?yōu)取勝的目的。

（董志坤 江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué) 221132）