淺談語文課堂的教學模式

為了深入推進課堂教學改革，不斷提高教育教學質量，促進教育健康發展，全國各級各類學校都在積極創建新的教學模式。新課改的教學模式就是教育要面向全體學生，注重學生的積極參與，培養學生的創新能力，最大限度地挖掘學生的潛力，一句話，就是還課堂與學生。

還課堂與學生，這是很早就提出的一個教育理念。但真正如何做卻是一個棘手的問題。這個度如何把握才好，是一個值得思考與實踐的問題。筆者認為：教師無為，學生才能有為。具體做法如下：

一、可講可不講的的內容，教師不講

對于諸如文學常識、詞語之類的積累性語文知識，教師要讓學生自己在課外去解決交流。現在的學生手頭占有的資料多，加之網絡的使用，他們自己通過動手查閱就可以了解積累，用不著教師在課堂上去重復。而且這一過程既可以培養學生的動手查閱資料的能力，開闊學生的視野，又可以充分發揮小組的互幫互助作用。比如學習《沁園春·雪》一課時，時代背景、作者簡介就沒必要在課堂上再去強調、講解了。當然對于學生容易弄錯的讀音，教師完全有必要加以強調，以引起學生的注意，如“成吉思汗”的“汗”的讀音就需要強調一下。在這一過程里，教師要起指導與督促作用。

二、重視朗讀

朗讀是一個將無聲的書面語言轉化成有聲語言的過程，是調動眼、口、耳、腦等各種感官同時閱讀的過程。于永正老師曾說過這樣一句話：“語文教學的所謂‘亮點首先應在朗讀上。沒有瑯瑯讀書聲的課堂不是真正意義上的語文課堂。”“書讀百遍，其義自現”這是古人對此最好的詮釋。如果學生對文本內容不熟悉，縱然你講得天花亂墜，學生也是聽得云里霧里，不知所云。因此，還是留下時間讓學生自己讀，在讀的過程里慢慢走近文本，走近作者。讀的方式要靈活，比如針對不同的文章，可以采用速讀，朗讀，齊聲讀，個體讀，分角色讀。如《孤獨之旅》可采取跳讀、齊讀的方式，《公輸》可采取分角色朗讀法。總而言之，要充分調動學生閱讀的熱情與積極性，讀出節奏，讀出情感，讀出感覺。如果能達到如此地步，教師不講也罷。學生通過反復的讀，熟知了文本內容，那么老師就要有的放矢的設置一些問題，促使學生加深對課文內容的理解。

三、巧設題，精點撥

一篇課文的問題設置要巧，不能面面俱到，重點學習一個知識點，可以積少成多，達到近乎完美效果。教師要抓住本文的重點知識加以設置問題，比如：《散步》，掌握“以小見大”的寫法；《春》，掌握如何寫景；《濟南的冬天》，讓學生明白如何圍繞其特點“溫情”組織材料。切忌不可貪多，越多學生越糊涂，越不得要領。知識點繁多而雜亂，會加大學生的壓力，影響學生學習語文的積極性。適時的點撥對于思維卡殼的學生可以起到撥云見月、茅塞頓開的效果。

四、語言要幽默風趣

幽默的語言是教師的睿智思想、廣博學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現，恰當地使用，可以創造一種輕松、愉快、融洽的課堂氛圍，拉近學生和老師之間的距離。比如名師錢夢龍上一節觀摩課時，感覺課堂氣氛很嚴肅，學生很緊張，于是說：“雖然發了財，夜夜想成才，打一人名。”這下，學生高興了，議論紛紛，都在猜著、說著，有同學喊道：“錢夢龍”。教室里一下響起了熱烈的掌聲，氣氛活躍了，同學們感到跟這樣的老師學習很有趣，自然，這堂課獲得了成功。因此，要有意識的用幽默的語言，激發學生學習的熱情，進而愛上語文這門學科。

五、練習要有的放矢

課堂時間有限，因此不同層次的學生要有不同梯度的作業。尤其是學困生，自信心本就屢遭打擊，對學習有畏難情緒。因此要增強他們的自信心。對于他們作業的布置盡量做到少而簡單，哪怕是寫幾個詞語也行，寫好了要大加贊賞，營造成一種被表揚的輕松氛圍，然后讓他們在這樣的氛圍里慢慢養成學習語文的好習慣。其他學生則可以針對本課學習要點加以練習，盡量做到學以致用。

教學是一門藝術，教師要善于駕馭課堂。一堂充滿生命力的語文課，勢必要求教師充滿生命激情和活力，具備豐盈的文化素養和文學素養，如果語文教師沒有廣博的知識和文化素養，語文課堂的狀況將是干巴巴的、流程式的。可見，這里教師的無為是要以做好充分準備為前提的，不但要學識高，而且要有教學的智慧，這樣才能有備無患，自如的應對課堂上可能出現的突發情況。要做到如此境界，教師需要不斷地為自己充電，而充電的最佳方式就是讀書學習。而學生的有為，就是學生成為真正意義上課堂學習的主人，能自主學習，自主體驗，自主探究，從而有效實現教學目標。這就是“教為了不教”的最終實現，使學生成為課堂的主人。

（鄒慧 甘肅省平涼靜寧縣曹務初中 743405）