運用課堂觀察技術，改進自主學習方式

為研究突破運用課堂觀察技術，改進自主學習方式這一問題，筆者借助于課堂觀察量表，深入課堂，重點對自主學習的部分進行觀察，并在課后進行了訪談。以下全部內容都是以北師大版語文七年級下冊《最后一片葉子》教學為例。

一、重點觀察的內容

（一）學生學習維度：學生自主學習的時間有多少，有多少人能參與自主學習？學生自主學習的形式有哪些？學生自主學習的順序怎么安排？學生自主學習的質量如何檢測？（二）課堂性質維度：預設的討論、活動、探究等方式在課堂上是否全部體現？檢測自主學習的目標所采用的評價方式是否有效？

二、訪談的重點內容

（一）教師部分：你在學生自主學習中發現了哪些問題，你是如何通過學法指導幫助學生改進學習方法的？你在課堂上讓學生自主學習課文時，整體閱讀與合作探究部分一般用多長時間？你在各小組的指導是怎樣處理的？（二）學生部分：對于本文的作者與背景你采取什么方式學習了解？你掌握了整體閱讀概括內容的方法了嗎？你是如何概括的？在探究部分，這幾個問題是采用先整體思考后分題解答的方式還是其他？你在自主學習中最大的困難在哪里？你們班的同學有多少人喜歡老師講解，有多少人喜歡個人學習（以小組為單位核算）？

結論：學生自主學習的方法沒有嚴格系統的訓練，只是來自每一篇課文學習時的零碎指導，導致學生自主學習能力的差異較大，而能力的差異又導致學習效果的差異，迫使教師回歸到以講為主的教學模式上。

三、原因探析

（一）教師方面：教師的教學理念雖然從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，但對于學生自主學習能力提升的理論儲備和方法指導不甚明了，依然在經驗的指導下進行。因語文學習中選文的體裁、結構、寫作手法等各具特點，學生能力遷移有困難，教師難以從最近發展區入手指導學生。

（二）學生方面：長期習慣于靠老師指導學習，缺乏積極主動的學習欲望，“等”“靠”“要”的思想較為突出。學生閱讀量未達到一定的指標，個人的閱讀能力較低，自主學習很困難。學生對各版塊的學習方法未完全領會和掌握，難以有個性化閱讀的表現。

四、應對策略

（一）優化意識是前提。學生方面而言，重在提高兩種意識。自主預習的意識，能夠不受“導學案”預習部分的影響，按照習慣獨立預習，個人有明確的內容，若達不到這一標準，可借助導學案完成。自主質疑的意識，在預習中要能提出個人的疑問，在探究學習中，要敢于質疑問題，在此基礎上能結合個人理解提出自己不甚明白或需深入理解的問題。

（二）方法指導是關鍵。會學習，這是提高能力的關鍵。一是知識層面內容的學習。重在指導學生結合預習導航、知識鏈接等環節，對生字詞、文體知識、作者與背景、寫作知識有一定的了解和掌握。二是課文的整體理解與初步解讀。教給學生在篇章中尋找中心句，主題句的方法。在段落中能分清統領句、支撐句、總結句，在句子中能看清關鍵詞與修飾詞。掌握了這些基本方法，學生在自主學習中才能對內容條分縷析，完成對文章結構層次的梳理。三是問題層面的方法。要能讀懂導學案中的探究性問題，還要根據個人的閱讀過程，提出個人的疑問，以利于進行深入學習。四是合作探究的方法。小組之間進行交流，按照規則一人一題先陳述，同組補充完善，若是有爭辯的地方，用充足的理由和依據論述個人看法。

（三）綜合提升是根本。一是閱讀能力要有提升。在閱讀過程中，學生通過自主閱讀能夠加深理解和體驗，對閱讀的內容能有所感悟和思考。在每一篇課文的學習中，通過對生字詞、文體等的學習，認知能力得到提升；通過對整體感知、深入探究部分的把握和理解，理解能力得到提升；通過分析、比較拓展延伸內容的完成，鑒賞能力得到提升。二是寫作能力要提升。寫作是一項完全獨立自主、實踐性很強的技能。在《最后一片葉子》的學習中，讓學生對小說原文中貝爾曼夜雨畫葉子的故事復原再現。學生能夠從中學習到的人物描寫方法、環境描寫方法、故事情節安排，甚至語言摹仿，完成對人性之美的再次謳歌。三是綜合素養要有提升。從上課行為來看，學生對學習感興趣，能根據導學案提供的內容，結合教材與配套練習來完成知識體系的構建；能依據文體特征主動地掌握積累方法，并積極嘗試運用；能積極討論發言，善于傾聽同學發言，抓住教師講解重點。從審美情趣上看，要能理解人性之美，如在《最后一片葉子》中，學生能從人物行為中感受美，能感受到在朋友生命垂危時無微不至的照顧，能用生命換取生命，從中發現善良之美、真誠之美，喚起學生對人性之美的贊美和謳歌。另一方面要會分析結構之美，小說以“最后一片葉子”為線索，按照時間順序安排故事情節，多處使用伏筆和暗示，使情節跌宕起伏，引人入勝。

總之，自主學習能力的增強會使學生向上發展的潛意識持續提升，學習的動機會更純、更強；自主學習效率的提高會使學生的自信心大增，良好學習習慣的逐漸養成，為學生個人成長匯聚力量，為學生終生發展奠定基礎。

（陶得平 甘肅省民樂縣第二中學 734500）