評價，引領學生發展

王志付　孫貴珍

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0115-02

好的教學評價不但可以拉近師生間的距離，營造融洽的課堂氣氛，而且能使課堂教學更具生命力和開放性。那么，如何在教學中借助有效評價，引領學生主動參與，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂呢？現結合平時的教學實踐談談我們在小學語文教學評價方面的一些體會。

一、轉變觀念，讓學生參與評價

以往的教學中，教師是評價的獨裁者，具有至高無上的權威。新課標告訴我們：學生是發展的主體，也是評價的主體，應該把評價的權利交給學生，幫助學生認識自我，建立自信。

1.激發學生參與評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、小品表演、游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段創設情境，激發起學生的興趣，調動他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時，我采用激勵性語言鼓勵其大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我們用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

2.給學生充分參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在進行朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力，而且提高了學生的評價能力。

3.引導學生自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”

①自評。自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業作出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。

②生生互評。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互評。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時也培養了學生的合作意識。

二、注重教師評價，再鼓進取風帆

課堂上，教師的評價對學生的心態起著不可忽視的作用，一句漫不經心的話語就會蕩起他們前進的風帆，使他們快樂地繼續前行。教師在評價方面不能走過場，更不能過于虛浮，我覺得應注意這三點：

（1）抓住亮點及時評價。教師要善于捕捉學生在課堂中的閃光點，及時給予評價。記得在一節語文課上，我讓學生說說“秋天到了，周圍有哪些變化？”同學們各抒己見，從天氣、穿著、動物、蔬菜等方面說了很多，這時，一個小同學站起來說：“秋天到了，小草很傷心。”多么細心，多么富有同情心的孩子啊！此時我隨即加上一句“你真有愛心！沒關系，等春天來了，小草還會長起來的！”這樣極大地調動了學生的學習積極性。

（2）彌補不足，激勵進步。學生在學習中難免出現不足，教師應及時糾正，努力做到保護學生的自尊心，給予適當的激勵。在拼音“ie，ue，er”的教學中，我讓學生練習用“ie”與聲母組成的音節組詞，有個同學組成“搶劫”，其他同學哄堂大笑，那個孩子有些不知所措，我笑著對他說：“可以，不過，搶劫是一種不好的行為，我們小學生可不能那么做。”這個學生滿意地坐下了，同學們也安靜下來繼續上課了。小學生特別注意老師對自己的評價，他們強烈的進取心害怕受到傷害，因此，對于回答不理想甚至出現錯誤的學生，教師要及時糾正，盡量用激勵的語言進行評價，讓學生體面地坐下，使不同的學生都能得到發展，真正實現評價的目標。

（3）巧妙啟發，鼓勵不斷上進。課堂教學過程中，學生對學習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應是具有啟發性的。

總之，作為一名新時期的語文教師應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角，拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

（責任編輯 曾 卉）