合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要教育理念，因此在語文教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生相互配合、相互支持，并在合作探討的基礎(chǔ)上協(xié)商解決遇到的難題。對于語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征、語文學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)方法出發(fā)，適當(dāng)點撥引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中通過合作有效提升語文學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

利用問題創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，同時能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中增強探索語文知識的欲望。對此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過合作主動探索問題的答案，并在合作分工的基礎(chǔ)上收集資料、整理資料、分析資料，進而在合作探究當(dāng)中得出獨特結(jié)論。在巧設(shè)問題情境時，要以鍛煉與增強學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力為原則，并確保能夠培養(yǎng)學(xué)生人際交流中的聽說能力與讀寫能力。首先，可設(shè)置生活化的問題情境，讓學(xué)生在相對熟悉的生活情境中與同學(xué)合作，尋找并探究問題的答案。例如，在對《大自然的語言》進行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生分組合作并聯(lián)系生活經(jīng)驗探究以下問題，“物候是什么？請列舉生活中常見的例子”，“逆溫層是什么？逆溫層形成的原因是？請舉例說明”。如此一來，就可以使學(xué)生積極參與到組內(nèi)討論及小組合作學(xué)習(xí)中，同時有效強化合作學(xué)習(xí)的動力。其次，創(chuàng)設(shè)綜合性較強的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生與他人合作解決問題的意識。語文同時具有人文性與工具性的特點，所以在設(shè)置合作探究的問題情境時，可適當(dāng)綜合政治、歷史等方面的知識，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開拓視野。例如，在對《范進中舉》進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生合作探究以下問題：“范進在中舉后突然發(fā)瘋的原因是什么？現(xiàn)在的中考學(xué)生或高考學(xué)生與范進有何異同之處？”。在提出上述問題后可以有效激起學(xué)生與他人相互交流、合作探討的熱情，也能夠在合作學(xué)習(xí)中拓寬思維的廣度。

二、基于三維目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)實效

三維目標(biāo)指的是在語文教學(xué)中應(yīng)立足于價值觀與情感態(tài)度維度、方法與過程維度、技能與知識維度，三維目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及評估教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中強化語文知識的應(yīng)用意識，在語文知識的指導(dǎo)下解決現(xiàn)實問題，并通過學(xué)習(xí)深刻感悟人生、感悟生活。為了有效提高語文教學(xué)實效，可圍繞三維目標(biāo)采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。首先，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先將三維目標(biāo)展示給學(xué)生，避免合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性的問題。例如，在對《沁園春·雪》進行教學(xué)時，教師應(yīng)先將合作學(xué)習(xí)要點告知學(xué)生，包括在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)清楚認知感情色彩鮮明的語言、詞語，同時要在合作學(xué)習(xí)中探討意象的含義，包括“長城”、“蠟像”及“高原”等。在說明學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就能夠找到合作學(xué)習(xí)的具體方向，進而實現(xiàn)動之有序。其次，應(yīng)利用三維目標(biāo)規(guī)范化引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程。合理規(guī)范及約束合作學(xué)習(xí)過程可以避免教學(xué)活動出現(xiàn)雜亂無章、低效化的問題，有助于提升語文教學(xué)效率。因此要重視利用三維目標(biāo)對合作學(xué)習(xí)過程進行規(guī)范化引導(dǎo)。例如，在對《星星變奏曲》進行教學(xué)時，可以要求學(xué)生在反復(fù)誦讀原文的基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)感知文本內(nèi)容，并在感知文本內(nèi)容后以合作學(xué)習(xí)的方式探討文章的中心思想，以便在合作學(xué)習(xí)中將感知上升為領(lǐng)悟。此外，在對合作學(xué)習(xí)效果進行評價的過程中也應(yīng)基于三維目標(biāo)。例如，在對《致女兒的信》進行教學(xué)后，可采用以下標(biāo)準(zhǔn)評價合作學(xué)習(xí)的效果：“能否了解、準(zhǔn)確把握愛情的微妙、真諦與內(nèi)涵？”，“是否能夠有效涵泳與欣賞教育家在文中描繪的詩意之美？”等。

三、合理選擇合作學(xué)習(xí)形式，牢固掌握語文知識

在語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個性特征與學(xué)習(xí)能力等合理選擇合作學(xué)習(xí)形式，以便讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中牢固掌握教師所教授的知識。在對故事情節(jié)豐富的小短文，如《落難的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失馬》及《智子疑鄰》等進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生采用小組合作的形式排演話劇。以排演話劇的形式進行合作學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生深刻理解故事內(nèi)涵，而且能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得展示自我的機會，從而更樂于參與課堂教學(xué)。另一方面，在對古詩詞，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《水調(diào)歌頭》、《赤壁》等進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由分組，并在成立小組后選擇詩詞創(chuàng)作主題，在小組成員相互合作與共同努力的基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩詞。教師則利用上課時間在班級上公開展示各個小組所創(chuàng)作的詩詞，并對各小組創(chuàng)作的詩詞進行點評，在點評后由學(xué)生公開投票選出最佳作品。采用上述合作學(xué)習(xí)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，并可以讓學(xué)生在參與小組活動的過程中感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。例如，在對《愚公移山》進行教學(xué)時，學(xué)生可能會出現(xiàn)是否提倡移山的分歧，因此教師可針對學(xué)生的不同看法組織辯論賽，讓學(xué)生在合作、競爭中了解愚公精神所具有的價值，同時明確在適當(dāng)變通的情況下可以讓事情獲得轉(zhuǎn)機。

綜上所述，在新課改全面推行的教育背景下，應(yīng)在語文的課堂教學(xué)中全面推行合作學(xué)習(xí)模式，以充分體現(xiàn)語文教育的人文性與思想性，并在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生對語言技巧、語言情感的領(lǐng)悟能力。

（李玉香 甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)烏江中心學(xué)校 734000）