談語文課上的情境創設

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”其中，語文課程的人文性，揭示了語文課程的內在意義和價值，它著眼于學生的精神領域，強調語文學習的過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。在語文教學中，教師要注重創設情境，激發學生的學習興趣，保護學生學習積極性，引導學生走進文本，充分體驗、感悟文本，從而形成正確的價值觀，積極的人生態度和高尚的審美情趣，充分發揮語文課程人文教育的功能。

一、課前導入，創設情境

良好的開端是成功的一半，課前導入是激發學生興趣、調動學生思維、把學生引入課堂情境的重要一環。恰當的導入方式，能夠點燃學生智慧的火花，令學生心馳神往。筆者在教學《南州六月荔枝丹》一文時，通過實物展示導入新課。將試先準備的鮮荔枝分發到課桌上，學生每四人一顆，要求四個人為一個小組，從外到里（殼、膜、內、核）觀察荔枝，學生立刻湊在一塊，仔細端詳外殼，又動手“解剖”，從外到里把一顆荔枝都看透了，學生情緒振奮，紛紛發言。筆者不失時機地引導：“同學們觀察很細致，介紹得很清楚。但荔枝還有一些生理特征和生長習性是不為同學們所知的，現在我們就來聽聽賈祖璋對荔枝的介紹。”聽筆者這么一說，學生急切地翻開課文，讀得那么專注投入。又如筆者教學《阿炳在1950》一文，導入時播放了阿炳《二泉映月》的錄音，然后講述了阿炳的悲慘命運，教室出奇的安靜，看得出學生被深深的打動了。由此可見，課前導入，創設情境對于語文教學是多么重要啊！

二、運用直觀的畫面，創設情境

在語文教材中，選編了不少描繪大自然，描繪祖國壯麗河山的優秀篇目。閱讀這些篇目，旨在引導學生感悟其中的美，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山川的感情。那么如何實現這一目標呢？筆者在教學中常用多媒體課件展示優美的畫面，把學生帶進大自然，帶著學生環游大江南北。如教學《三峽》，筆者知道班上學生都沒去過三峽，如果只憑文中的描述，學生是難以體會三峽高峻山峰、洶涌江流、懸泉瀑布、哀轉猿鳴、悲涼漁歌這一幅幅瑰奇多彩畫卷的。于是，筆者用多媒課件將三峽雄奇、美麗的畫卷呈現在學生面前，并配以課文朗讀錄音與和諧的音樂。夾岸的高山、奔騰的江流讓學生贊嘆不已，高猿的長嘯、悲涼的漁歌牽動了學生的情絲。看得出學生已“身臨其境”，完全陶醉其中，實現了閱讀過程中體驗、感悟能力的真正提升。

語文教材中還有許多“畫面感”極強的篇目，都適于用課件展示。如《南京大屠殺》，筆者在教學時，在學生閱讀課文后，播放了幾個“大屠殺”的場面，學生看了之后，有憤怒的、悲傷的、嘆息的、沉思的。此時，學生的民族感、愛國情溢于言表。

三、通過深情并茂的誦讀，創設情境

語文教材中，有像現代詩歌、文言詩詞、抒情散文等適宜朗讀的篇目。在教學中，教師要充分利用文本的特點，深情朗誦，營造氛圍，感染學生。筆者在教學《大堰河，我的保姆》時，在課前研讀了“艾青”，研讀了“保姆”。課堂上，筆者“變成”了艾青，向學生講述了“我”的不幸遭際。此刻，“我”在獄中，“我”孤寂、悲傷、茫然，我想起了“我”的保姆，“我”為她唱一首頌歌。筆者的這段開場白已經打動了學生，接著筆者深情地朗誦，深深的懷念、痛苦的呼喚震憾了每一個學生，激起了他們情感的共鳴。又如筆者在教學《周總理，您在哪里》一課時，筆者是含著淚讀完這首詩的，有的學生也跟著流了眼淚。通過這樣的朗誦，營造了良好的語文課堂氛圍，提升了教學效率。

四、通過學生表演，創設情境

有不少課文的內容適宜學生表演，教學時應組織學生充分參與、體驗。如《白毛女》一文，筆者在教學時，在學生整體把握故事情節和人物語言的基礎上，要求學生表演這出戲，學生踴躍參與，興致極高。在整個表演過程中，生動地再現了楊白勞、黃世仁等性格鮮明的人物形象，也讓學生看到了地主階級的殘酷與慘無人道，看到了舊社會的黑暗，從而更加認識到今天生活的美好，認識到社會主義的優越性。通過這樣的情境創設，增強了課堂的生動性和趣味性，加深了學生對文本的理解，對學生起到了潛移默化的作用。

五、運用富有感染力的語言，創設情境

在課堂上，教師的語言生動形象，抑揚頓挫，以情感人，能夠使學生愉快、興奮、感動。教師的體態語言，如輕松的表情，親切的態度，熱情、信任、鼓勵的眼神，恰當優美的手勢，都能感染學生，從而營造和諧、民主、寬松、愉悅的氛圍，為學生創設一個良好的學習情境。

總之，在語文教學中，創設良好的學習情境，能誘導學生樂學會學，引領學生與文本對話，從而受到熏陶和感染，吸收人類優秀的文化和文明精神，使之“思想更健康，品質更高尚，個性更張揚。”

（冉勝科 貴州省道真自治縣玉溪中學 563500）