悟基本原理 學觀察描寫

雖然現當代具有國際影響的教學理論流派紛呈，觀點各異，但在教學內容的選擇上有一個共識，那就是注重知識的基礎性，認為越是基本的、普遍的、可歸結為原理、法則的規(guī)律性知識，對后繼學習的適用性就越廣，越有可能促進學習者形成新的知識結構，實現智能的遷移、拓展和提升。因此，領悟基本原理，是有效學習的一項基本策略。

《春》是朱自清的散文名篇，也是我國初中語文教材的傳統篇目，在現行幾套不同版本的教材中，均可見其身影，足見其非凡魅力。筆者在教學實踐中體會到，《春》的篇幅雖然不長，卻全面、典范地體現了觀察、描寫的幾個基本原理，教學中必須結合課文內容，引導學生領悟這些基本原理，學習作者觀察、描寫、抒情的具體方法，從而欣賞美的語言，感受美的景物，體驗美的情感。

一、特點原理

所謂特點，就是一事物區(qū)別于他事物的獨特之處。自然界和社會生活中各種各樣的事物，都有其各自的特點，它們的發(fā)展變化也有其自身的規(guī)律。在寫作過程中，只有善于抓住事物的特點作細致的觀察，描寫的時候才能形象鮮明，給讀者留下深刻的印象。

《春》這課，作者首先選取了最能體現“春”之特點的“草、花、風、雨”等幾方面景物，分別抓住其特征進行具體描寫。寫春草，突出其嫩、綠、軟；寫春花，抓住其多、艷、香；寫春風，只一句“吹面不寒楊柳風”，就點出了春風的溫暖和輕柔；寫春雨，不但寫出了春雨的細密和輕盈，而且寫出了春雨之中的特有景象——“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”，而“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光”，則明顯帶有當時那個時代的特色。春雨中的鄉(xiāng)村景物：小路、石橋、稀疏的房屋、撐著油紙傘的行人、披蓑戴笠的農民，又表現出濃郁的江南地方特色。結尾部分，作者更是抓住春的特質和神韻，通過三個形象生動的比喻，從不同側面描寫出春天“新、美、健”的本質特征，給人以強烈的感染。寫春的文章不計其數，而朱自清筆下的春給人的印象卻特別深刻，其重要原因之一，正是作者抓住了春的特點。可見，抓特點，對于觀察和描寫是多么重要。

二、有序原理

在寫作心理過程中，觀察順序和描寫順序通常是一致的，要使描寫條理清楚、言之有序，觀察時就必須遵循一定的順序。觀察、描寫的順序通常有時間順序、空間（方位）順序、結構順序、類別順序、主次順序、總分順序、思想情感順序、觀察點順序。該選擇怎樣的順序，主要由寫作目的和對象特點來決定。

《春》這課思路清晰，結構嚴謹，層次井然，堪稱典范。全文可分為盼春、繪春、頌春三部分，這三部分的順序是和作者思想情感的順序一致的。在“繪春”這一主體部分里，作者按總分順序，先總寫，宏觀勾勒；后分寫，微觀細描。分寫部分又按“草、花、風、雨、人”的類別順序分別描寫各種景物，把一幅幅工筆畫組合成長卷，逐步展示在人們面前。作者極講究章法，如“春花圖”中，由“樹上”寫到“花下”，再寫到“遍地”，按空間展開，順序井然；在“春雨圖”中，由靜寫到動，由物寫到人，由近寫到遠，意境深遠而層次分明。多種順序的縱橫交互、合理安排，使觀察、描寫的有序原理在《春》中得到了淋漓盡致的體現。

三、全息原理

許多學生把觀察同“看”等同起來，認為觀察就是“看”。其實，觀察包括“看”，但又不限于“看”。光憑“看”，不可能對事物獲得全面、深入的認識。觀察，必須五官同時開放，全方位捕捉信息，充分利用眼、耳、口、鼻、膚等感官去看、聽、嘗、聞、觸，把觀察對象的形狀、顏色、聲音、味道、氣息以及動態(tài)、靜態(tài)等特征都感知清楚，描寫時才能生動逼真，給人以身臨其境之感。

春風，是難以觀察和描繪的，然而朱自清先生嫻熟地調動觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多方面感受，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有味。“吹面不寒”、“撫摸”，這是從觸覺寫春風的溫柔；泥土氣息、青草味兒、各種花香，這是從嗅覺寫春風的芬芳；“清脆宛轉的鳥鳴、嘹亮的牧童短笛與輕風流水應和，譜寫出一曲悅耳動聽、和諧優(yōu)美的春之交響樂，”這是從聽覺寫春風的和悅。“春風圖”這段，之所以使人讀后能強烈地感受到春風給予的振奮，油然而生對春的熱愛之情，在很大程度上取決于字里行間對讀者多種感覺的調動。

四、融情原理

日月星辰、山水草木等原本沒有感情，但是“煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦張，寓意則靈。”（清代王夫之語）所謂“寓意”，就是在觀察、描寫時，主體融進自我情感，把喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等傾注到觀察對象上，使客觀存在成為“人化的自然”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。這樣，描寫時就會情動而辭發(fā)，自然流露出真情實感。“感人心者，莫先乎情”，富有情味、情景交融的描寫，自然具有動人心魄的藝術力量，能引起讀者心靈的共鳴，給讀者以強烈的感染。

情景交融是《春》這課的又一大特色，具體表現為四種形式：由情引景。開篇伊始就用“盼望著，盼望著……”直接抒發(fā)出作者對春的向往之情，由此引出對春景的描繪；寓情于景。“春花圖”這段，表面看沒有一句是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句蘊含著對春花的喜愛之情，情與景像水乳一樣交融在一起；情景相生。“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情，“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”有景有情，情景交輝，相得益彰；以景托情。結尾用三個比喻句來歌頌春天，抒發(fā)情感，是全文中心之所在，就本處“頌春”與前面“繪春”的關系來看，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情，即以景托情。

為寫景而寫景，是初中生作文中的常見病之一，在《春》這課的教學中，指導學生領悟融情原理，學習以上“情景交融”四種寫法的具體運用，是極具必要性和針對性的。

五、聯想原理

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程。事物之間都是互相聯系的，只要留心觀察，仔細推敲，生活中各種各樣的事物都會使人產生豐富的聯想。

朱自清觀察春天，不僅非常細致，而且還把觀察與想象、聯想等思維活動結合起來，獲得了深刻的感受，并在描寫時把這種感受通過擬人、比喻、引用等手法表現了出來。如作者寫“春天的腳步近了”、“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”、“小草偷偷地從土里鉆出來”、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”、房屋“在雨里靜默著”等等，是運用了擬人手法；花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”、雨“像牛毛，像花針，像細絲”、春天“像剛落地的娃娃，像小姑娘，像健壯的青年”等等，用的是比喻；“吹面不寒楊柳風”、“一年之計在于春”等則是引用。這些修辭手法的綜合運用，化抽象為具體，變無形為有形，使文章的生動性、形象性和哲理性大大增強，取得了神形兼?zhèn)涞乃囆g效果。

教學中，要引導學生學會把聯想看作是觀察本身的一部分，一邊觀察，一邊聯想到與對象相關、相似、相同或相反的其他事物或方面，描寫時才能突破時空局限，拓寬思路，激活思維，從而創(chuàng)造出嶄新、形象、生動的細節(jié)和美妙的畫面，使文章血肉更加豐滿，情感更加真切，思想更加深刻。

以上觀察、描寫的基本原理，在概念上仍屬于知識范疇，要完成知識向能力的轉化，讓學生學會運用，還須經過千百次的訓練和實踐。因此，《春》的教學應遵循讀寫結合的規(guī)律，適當布置課內片斷仿寫和課外遷移練筆。在后繼學習中，還要經常讓學生復習、運用，這樣才能熟而生巧，最終達到運用自如的境地。

（李德邦 福建省上杭縣教師進修學校 364200）