大學英語教師職業倦怠的現狀調查

彭迎春

摘 要：教育是任何一個社會發展最堅實的基礎，當今很多發達國家把教育和科學放在首位，把教育當成第一生產力，因此教育的主導者——教師是提高教育質量的主要因素。教師是人才培養的指引者，教師在工作中的積極性很大程度上決定了教育教學的質量。然而很多研究表明，教師所承受的職業壓力很大。由此可見，教師職業倦怠現象已經變得越來越普遍。這不僅對日常教學工作不利，還會給教師的身心健康帶來危害，也會給接受教育的學生帶來直接的影響。本文對此進行研究分析。

關鍵詞：教師；職業倦怠；分析

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0223-01

英語課程的特點使大學英語課教師更容易產生職業倦怠。英語對我們國家的學生來說屬于外語，學習英語時缺乏真正的語境，語言的輸入和輸出主要在課堂教學中進行，于是對英語老師的要求就更高了，英語教師不僅本身要有運用語言的綜合能力，還要掌握一定的教學理論，不斷改善自己的教育理念和教學方式來幫助學生學習英語。然而在我國，高職教育要求培養的是高級應用型人才，即培養具有一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力的學生。但在實際教學中，實現這個目標的難度很大。在平時的英語教學中，學生由于基礎知識不夠，學習習慣不好，學習英語缺乏興趣，往往不能很好地配合教師，課堂教學過程顯得單調乏味，教學效果較低。這些都會導致英語教師的工作情緒波動，沒有教學助長，缺乏工作成就感。久而久之，就會對教學、對學生和教師本人帶來非常不利的影響。

一、教師職業倦怠

國內外學者在對職業倦怠進行諸多探索之后，把研究的焦點轉向了職業倦怠的易發人群——教師。在近年來的研究中，國外研究者認為教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期的壓力下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。馬勒詩將教師的職業倦怠分為情緒枯竭、人格解體、個人成就感降低三個維度；雷特（leiter）和馬勒詩從教師和工作關系的契合度提出了匹配——不匹配模型；國內研究者王芳、許燕發現我國描述的教師職業倦怠可以概括為四個維度：一是教師情緒上的疲憊感；二是教師人際關系上的疏離感；三是教師工作上的無意義感；四是知識上的耗盡感。總而言之，教師職業倦怠是由于教師長期承受工作中的持續性疲勞和人際關系中的挫折感，導致在情緒、認知和行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態，是一種亞健康的心理狀態。

二、調查與分析

為了達到盡可能高的可信度，隨機抽取了本地10所大學的英語教師作為調查對象。一共發放142份調查問卷，回收123份有效問卷，有效回收率為87%。調查對象的基本組成情況如下：

從表1中的數據可得出，在大學英語教師中，女教師的比例很高，占了93%。年輕老師居多，其中30-40歲的教師占了一半以上，也由于這個因素，絕大多數教師處于初級和中級職稱水平。同樣地，教齡在10年以下的居多，5-10年教齡的教師超過了一半。在學歷方面，碩士生最多，比例是43%，同時有27%的教師正在攻讀碩士。教師的收入通常和職稱、教齡以及學歷有著直接的關系，從之前的因素分析來看，收入相對較低的群體最大，在123名教師中有103人的月收入是3000-4000元。另外在所調查的教師中，已婚人士多于未婚人士。

三、大學英語教師職業倦怠的總體狀況

關于大學英語教師的職業倦怠，主要從情緒耗竭、人格解體、成就感和總倦怠這幾個方面來研究，總體情況如下：

如表2所示，大學英語教師在情緒耗竭、人格解體、成就感和總倦怠方面的平均值、標準差、標準誤通過加減兩個標準差之后，得出高職基礎英語教師職業倦怠總倦怠分值較高，也就是一定程度上的職業倦怠。在其三個因子中，情緒耗竭因子分值相對較高。通過對10所大學的基礎英語教師問卷調查的統計分析，得到的數據研究結果是高職院校基礎英語教師的職業倦怠處于輕度水平，其中情緒耗竭因子的職業倦怠最明顯。教師職業倦怠是在特殊的背景下產生的亞健康的生存或工作的狀態，如不采取措施，從長遠來看將會影響教育的發展。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）

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