徜徉百草園，共“沐”書香

閱讀與寫作關系密切，相輔相成，互相促進。在語文教學中，閱讀與寫作如影隨形，不可缺少，兩者互相配合，相得益彰。閱讀是吸收，是寫作的基礎和借鑒；寫作是傾吐，是閱讀的升華和創造。有了寫作欲望的閱讀，能夠充分發揮人的巨大的創造力?；诖罅块喿x基礎上的寫作才能厚積薄發。在語文學習中，將閱讀與寫作有機結合，能夠提高學生的語文素養和能力。在素質教育的今天，確定閱讀與寫作的重要地位，是合理而且意義非同尋常的。

在當前的閱讀教學中，教師已經認識到既要“讀進去”又要“寫出來”的重要性，在教學中進行讀寫結合已經成為廣大語文教師的共識。在執教魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》時，筆者從以下四個方面進行了讀寫訓練的嘗試。

一、欣賞“美麗的百草園”，仿寫一種句式

魯迅先生不愧是文學大師，匠心獨運，只巧妙地運用了一個句式——“不必說……也不必說……但是……”就把百草園的美麗向讀者一展無余。對于公認的美景，魯迅先生可謂是惜墨如金，經過寥寥數語的描繪后，就“不必說”了，給讀者留下了無限的遐想空間。而對于平時人們不大注意的泥墻根一帶，卻以一個兒童的視角和心理去感受它，觸摸它，使泥墻根一帶妙趣橫生，使人感覺到百草園的每一寸泥土都掩藏著無窮樂趣。一個簡單句式就使百草園如一幅美麗的畫卷浮現在讀者眼前，可謂字字珠璣，字簡而韻無窮。

在學生欣賞完“美麗的百草園”的美景后，讓學生運用此句式進行仿寫訓練，描繪家鄉靖江美麗的風光，描繪校園幽美的環境，描繪課間學生的活動等。一名學生如此描繪靖江美麗的風光，“不必說綠色成陰的西郊公園，生機盎然的東湖苑，莊嚴凝重的古城遺址，現代氣派的中心廣場；也不必說世紀廣場閃爍的霓虹燈，商貿大廈如織的人流，泰和國際繁忙的集市。單是那榕湖河畔的馬洲公園就能吸引你駐足凝望，流連忘返……”。學生在仿寫中學會了取舍，學會了用自己的眼睛去觀察事物，用自己的體驗去感悟生活。

二、感受“雪地捕鳥的樂趣”，擴寫一個片段

“雪地捕鳥”充分展示了作者的童心童趣，多數教師在執教此段時側重對動詞運用的分析。而我在教學時，讓學生充分發揮想象，將此段擴寫成一段短文，使內容更加豐富生動，更貼近學生的生活。學生本來就特別喜歡捕鳥，他們大膽想象，擴寫時加入了適當的心理、神態和動作描寫，想象出了許多新奇的場景。一位學生這樣寫道，“幾只小鳥落下來，一步步慢慢靠近了大竹匾，躲在樹后面的小男孩隨著鳥兒的跳躍而緊張起來，額上滲出了細密的汗珠，可那幾只小鳥仍然悠閑自在地在竹匾周圍跳來跳去……”；另一名學生寫道，“在一塊空曠的土地上，有一個穿著厚厚棉衣的小男孩，撅著屁股，弓著腰，一邊系著繩子一邊想：有鳥雀會來嗎？一邊不時地抬頭望一眼天空，看能否從天上看到鳥的蹤跡……”。

三、聆聽“美女蛇”的故事，仿寫一次經歷

文中插敘了一段“美女蛇”的故事，學生都喜歡聽故事，這個神乎其神的故事，給美麗的百草園抹上了一層神話色彩，給百草園增添了無限的神秘感。插敘這個故事，更豐富了百草園“樂園”的情趣，在與學生們品讀完美女蛇的故事后，讓學生用一個詞語表現聽到這個故事的心理活動，學生們列出了心神不定、心驚肉跳、驚恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐等詞語。此時筆者指導學生：“在你的生活中是否也有‘心神不定、心驚肉跳、驚恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐的時刻？當時發生了什么事讓你有這樣的感受呢？請把它寫下來?！睂W生們暢所欲言，寫出來的經歷有聲有色。例如，有的學生寫夜行路上遇到一只惡狗，自己恐懼害怕的事情；有的學生寫在農村老家經過茂盛的松樹林時的心情；有的學生寫考試成績不理想，無言面對家長的心情；有的寫鄰居家被盜，自己一人在家恰遇到別人敲錯門時的心情……這些描寫都做到了惟妙惟肖。

三、穿越時空隧道，改寫一個人物。

文中塑造了壽鏡吾老先生這一形象，魯迅先生對其非常敬重，他知識淵博富有愛心，對學生嚴而不厲，但其身上又有迂腐的一面。在這種情感感悟的基礎上，筆者啟發學生跨越時空的隧道，暢想在21世紀的今天，壽鏡吾老先生仍然執教于三味書屋，他將如何工作，將如何對待他的學生呢？學生們展開想象，暢所欲言，設想了許多豐富多彩的生活畫面。如壽老先生在小花園開設了生物園地，帶領學生觀察小昆蟲，進行生物實驗；壽老先生給學生做書法講座，和學生一起開展朗誦比賽：壽老先生在電腦上，和一群學生查找關于東方朔的資料，回答有關“怪哉”的問題……

實踐證明，讀寫結合是迅速提高學生閱讀和寫作能力的有效手段，在平時的語文教學中，語文教師要緊密結合教材，深挖教材中適合讀寫結合的最佳材料，把規律教給學生。學生在大量的讀寫訓練中掌握了規律，就能從讀中領悟出寫的門徑。

（陶新玉 江蘇泰州靖江實驗學校 214500）