淺談古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用

我國著名美學家、教育家朱光潛先生曾說過：“能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真切的了解，而且也決不會覺得人生是干枯的。”由此，如何正確的引導學生步入詩歌的殿堂，激發他們學習詩歌的濃厚興趣，這是一個亟待解決的問題。為此，古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應著眼于探討如何在高中階段對古典詩歌進行科學、合理的教學設計，避免古典詩歌教學的隨意性，增強它的針對性和可操作性，激發學生學習古典詩歌的興趣和熱情，進而更科學的引導學生對古典詩歌進行正確的理解、鑒賞和評價。

一、古典詩歌鑒賞前瞻性學習校本教材的開發與運用應當以古典詩詞的基礎知識積累為根本要素。

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，可見基礎知識的積累的意義及作用極其重大。只有循序漸進的學習，才能不斷的深入理解。學生積累古典詩詞知識的同時，就是在增加我們閱讀與鑒賞古典詩詞的實力，而實力則是我們走進詩詞作者內心世界，體悟詩詞所表達的人生哲理的最好依托。《課程標準》中高中階段對學生學習掌握古典詩歌的階段目標為：品味語言，感受其思想藝術魅力，發展想象力和審美力，了解詩歌文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品涉及的文學知識，并能用之來分析作品；理解作品思想內涵，領悟藝術魅力，用現代的觀念和歷史發展觀審視作品思想內容；學習詩詞格律知識，了解古代文化常識，學習鑒賞詩歌的有關知識和基本方法，嘗試進行詩歌創作。因此，古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用在基礎知識積累方面應從淺顯生動的古詩詞基本知識入手，引導學生了解一些詩詞的基本知識，學習詩詞格律等內容，變被動接受為主動探索，變即興所為為有機指導。教師在教學過程中應杜絕基礎知識積累中存在的缺乏主動性、自覺性，為了積累而積累，這樣導致教學效果不甚理想，學生背的苦，老師督促難的現象；杜絕基礎知識積累都是老師即興所為，想到什么就積累什么，缺乏計劃性，缺少針對性的不良現象。教學中，教師要注意改變積累的策略，激發學生的興趣和需要，變被動接受為主動探索；加強基礎知識積累方法的指導，保證基礎知識積累的效果。

二、古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應當以詩詞的基本鑒賞方法的理解與掌握為切入點。

古典詩詞博大精深，對學生的語文學習、審美情趣和文化素養的形成都具有重要的意義。而賞析是鑒賞的一個過程，是實現由感性階段到理性階段的認識飛躍，既受到藝術作品的形象、內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和藝術興趣對形象加以補充和完善。詩詞賞析就是對古詩詞中的語言、形象、手法、意境等進行鑒賞。但對古詩詞的學習學生普遍感到困難，有畏難情緒，通過理解、掌握、探究古典詩詞的鑒賞方法，使同學們鑒賞詩詞有章可循，有具體的方法可操作，消除他們的畏難情緒，進一步激發他們的學習興趣，培養學生的古典詩詞欣賞能力以及鑒賞能力。例如對一首詩或詞的賞析是多角度和多層面的，這就要求學生積累多樣的賞析方法，而每一種方法都有其規律可循。這就需要校本教材指導學生怎樣去積累和整理這些多樣的賞析方法，并去發現和總結不同賞析方法的運用規律。久而久之，學生會養成一種鑒賞的能力。

三、古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應當以詩詞的高考考點及解題思路的理解與掌握為關鍵點。

隨著教學改革的進一步深入，古代詩詞鑒賞成為高中語文閱讀能力中層次最高的一個，是近年來高考考查的重點內容之一，也是歷年高考題中失分率最高的一項。歷年來，高考試題難度也在相應地增大，考生光靠死記硬背一些相關知識決不能輕松自如地應對詩歌鑒賞類試題的考查。這種情況也暴露了高中語文古代詩詞教學中存在的問題，即：高考考點及解題思路的理解與掌握不透徹、不深入、不完整。目前，高中語文古代詩詞鑒賞教學缺乏切實有效的理論作為指導，傳統的古代詩詞鑒賞理論比較艱深，不便于高中語文教學運用。因此，有必要對高考古代詩詞鑒賞試題進行全面而深入地研究，總結高考測試的內容，發現古代詩詞鑒賞教學的規律，發展古代詩詞教學的有效方法和途徑，以滿足高中古代詩詞鑒賞教學的需要，有效提高高考復習指導的效率。

高考詩詞鑒賞試題取材廣泛，測試內容豐富，測試的角度多變，較全面地反映了古代詩詞教學與測試的重點和要點。教師在教學中應對高考詩詞鑒賞類試題所選詩詞及考查的方式以及考查的內容等項內容進行研究，才能找到歷年高考詩詞鑒賞試題所涵的一些本質的、規律性的知識。校本教材應通過對高中語文新課標、高中語文考試說明和近年來的高考試卷對詩詞鑒賞試題的分析，總結詩詞鑒賞教學的要點和考查重點及形式，并通過對學生失分的原因分析，結合多年來的學習和詩詞鑒賞經驗，歸納高考詩詞鑒賞試題的答題技巧。從培養學生的語文素養這個角度來看，從高中古代詩詞教學有效性研究的角度來看， 校本教材的開發與運用應當以詩歌（詞）的高考考點及解題思路的理解與掌握為關鍵點意義重大。

四、古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應當以學生古典詩詞的鑒賞能力的提高為目標。

《課程標準》對古詩詞鑒賞的要求為：誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。新課標也提出了三個具體的要求：積累、感悟、運用，因此要達到的目標是提高欣賞品位和審美情趣。

校本教材的開發就是要指導學生在學習鑒賞古詩詞中明確感悟和運用的具體要求，這樣才能使鑒賞更加具有針對性。校本教材的作用除了到位的方法歸納外，更重要的是指導學生運用方法。因此在鑒賞能力的提高方面，亦采用“講——練——評——練”的模式，指導學生整體感知古典詩詞的語言美、意境美、抒情美、想象美和內涵美；放手讓學生去體悟語言，感悟語境，共鳴情感，變通想象和比較內容；引導學生在感悟、領悟中延伸創新思維的途徑，在延伸、拓展中開闊創新思維的天地，讓學生最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高古典詩歌鑒賞能力的目的。所以，古典詩詞前瞻性學習校本教材開發與運用的終極目標就是讓古典詩詞所具備的強大的應用功能得到凸顯。

五、古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用應當關注學生語文素養的逐步形成。

語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，也是《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。

“語文素養”的形成與提升，離不開古典詩詞教與學，古典詩詞前瞻性學習校本教材的開發與運用的意義與目的正在于此。校本教材的開發與運用應堅持做到實用性、創新性和語文性的結合；能為師生的教與學提供有力的保障，保證學生的語文素養能夠“橫向貫通，層層遞進，螺旋上升”的全面而和諧地發展。同時，嚴格遵循校本教材的使用原則，進行詩意課堂的教學研究。在對校本教材的實踐中，一方面從內容入手，將詩詞鑒賞的技巧融入內容之中；另一方面將指導重點立足在“注重意會，講究神韻，側重感受和體驗”。通過校本教材，指導學生積累古典詩詞，積淀詩意語言，啟迪詩思，從而達到了多維度地促進學生語文素養形成的目的。

總之，古典詩歌前瞻性學習校本教材的開發與運用可以對在新課標理念指導下的部分語文教師對于開展詩歌個性化閱讀和提高學生語文素養教學進行有益的補充，也可以為學生自主閱讀詩歌提供有效的指導資料。

（此論文為2015年甘肅省教育科學規劃“十二五”課題——《普通高中語文學科古典詩歌前瞻性學習現狀及對策研究（課題立項編號：GS[2015]GHB1528）》階段性成果。）

（趙明軍 甘肅省甘南州合作一中 747000）