高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究

寧春麗

摘 要：高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是指青年教師們作為人民教師的一員，其專業(yè)知識、授課技巧和經驗、講課邏輯和思維由不成熟、不完善到逐漸成熟、完善，由一個新手逐步成長為理論功底扎實、授課經驗豐富的專家型老師的過程。[1]

高校青年教師的自我成長需要自身的不斷努力，也需要和其他老師的相互交流和合作，也需要學校建立一套完善的教師專業(yè)發(fā)展機制做引導。

關鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0216-01

青年教師是高校教學質量改革和提升的關鍵，是學校創(chuàng)新的源泉，是教學的主力軍。在新時期下，全國教育事業(yè)不斷面臨改革和創(chuàng)新的洗禮，高學歷的青年教師被吸納進各個高校，可以為其注入新鮮的血液，促進學校的改革發(fā)展。雖然，青年教師擁有較高的學歷，但是他們往往缺乏相關的教學實踐經驗，這就不能很好的將其所學的知識傳授給學生們，各大高校要注重青年教師的全面發(fā)展和提升，尤其是其在教學實踐中的提升，這是當前各高校都面臨的問題，也是高校能否實現(xiàn)全面發(fā)展、提高教學質量的重要因素。

一、高校教師的專業(yè)發(fā)展

高校教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其授課的職業(yè)生涯中，通過一定科學、合理的培訓，獲得相關的教學技能，取得教師資格，實施自主教學，逐步提高自身專業(yè)素質和能力，幫助其快速積累和沉淀相關的專業(yè)技能，促進其不斷成長的過程。教師專業(yè)化發(fā)展就是需要教師在個人教學生涯中，不斷的學習，不斷的更新完善自己的知識儲備，從而促進自己教學能力的提升過程，這是一個持續(xù)的、不斷更新的動態(tài)過程，貫穿于教師整個的教學生涯。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）高校青年教師專業(yè)自我的發(fā)展

教師專業(yè)教學技能的發(fā)展是指教師本身承擔起其專業(yè)發(fā)展的使命，培養(yǎng)青年教師不斷成長，使其明確在自身的教學生涯中自己應該承擔的責任和義務。[2]青年老師促進自身不斷成長和發(fā)展的方法是很多的，比如：多讀教育教學方面的書籍、進行反思性教學，參與科學研究活動。通過讀書，教師可以在其中找到不同的教育理念和思想，這個過程是一個情感和意志的交流。教師教學水平的提升必然是離不開課堂的，在課堂上不斷踐行自己的教學方法和理念，然后在歸納總結、改進，進行必要的反思性教學，對于其專業(yè)發(fā)展是至關重要的。

“理想的教育理念是教學相長，也就是學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展”。[3]高校青年老師們可以通過敘事研究法等方法重新對自己的教學方法、教學理念進行有關的實踐總結，然后不斷反思、改進，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，努力解決并改進。除了完成日常的教學工作，青年教師也需要投入到相關的科研活動中去，多參加和投入科研活動可以不斷提升自我的教育科研能力，還可以促進青年教師的專業(yè)成長。青年老師們可以通過學術研究，接觸到學科教育前沿，促進其不斷革新、改變自己的教學方法和研究思路，從而豐富自己的知識層面，讓自己的專業(yè)技能得到一定水平的改進和提升。

（二）高校青年教師專業(yè)合作發(fā)展

青年教師的合作發(fā)展與自我發(fā)展相對，顧名思義，合作發(fā)展就是指依托或者借助某些人的優(yōu)勢來促進自己欠缺面的改進和提高，通過合作發(fā)展，幫助合作雙方共同發(fā)展，達到事前既定的目標。根據合作對象的不同，可以把合作發(fā)展分為：①教師間的合作；②青年教師與學生的合作；③網上合作這三種。

①教師間合作的還可以分為專業(yè)對話和課題組合作。專業(yè)對話是指老師之間從學術的角度探討相關的學術問題，或者就一個方面的問題，老師們各抒己見，然后在經過匯總整理，最終得出一致的答案。通常在實際的教學過程中，課題組合作的形式通過共同的課題將不同的老師聚攏到一塊，推動教師之間的交流和合作，合作課題研究這一途徑，擴大了研究的外延，可以跨專業(yè)，跨學校進行，青年教師可以更廣泛的利用。

②青年教師和學生合作也是一個重要的方法。在校大學生的邏輯思維緊密，有其獨特新穎的觀點和思路。青年教師要充分利用好大學生的這一特點，樹立與學生合作的觀念，通過與學生的平等互動，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

③網絡也是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的手段之一。當前，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，網上交流不斷增多，利用網絡開展相關的教學交流活動是十分方便快捷的。網上合作可以打破之前各個專業(yè)的門檻，讓學習交流變得十分方便，網絡合作有助于不同專業(yè)、不同課題、不同學校的老師們探討合作成為可能。

（三）高校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境支持和保障

高校建立良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為教師提供有利條件和政策，是青年教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。

（1）尊重教師的專業(yè)自主權

青年教師的工作屬于學校統(tǒng)一管理之中，很多高校在對教師的管理過程中存在一些認識誤區(qū)，存在著不少的干涉老師教學的現(xiàn)象，譬如：學校行政部門對授課老師管理過多，對老師的考核、評比過于頻繁和苛刻。而這些評比會分散教師對教學工作的關注，還容易磨滅教師在專業(yè)領域的創(chuàng)新。教師對于促進學校教學質量的提高發(fā)揮著基礎性的作用，學校作為教師發(fā)展的依托，需要給教師的教學活動開展提供良好的環(huán)境，促進老師們專業(yè)水平的提升，從而提高整個學校的教學質量和水平。

（2）建立專業(yè)發(fā)展長效機制

青年教師的專業(yè)發(fā)展，除了其自身的努力，更不可缺少外在條件的推動。在當今的教育背景下，我們國內的各大高校都沒有針對性的對青年教師的職業(yè)生涯做出一定的規(guī)劃，教師的聘用體制也有待進一步完善。對于教師的培訓僅僅局限于職前培訓和短期的脫離教學實踐的培訓，并且這些培訓都注重形式不注重培訓后的效果，往往對于教師的教學水平提升作用不大，老師在培訓中也不能發(fā)揮其主體作用。學校是青年教師發(fā)展成長的依托，因此各大高校要制定明確的教師發(fā)展成長規(guī)劃，結合每位老師不同訴求針對性的展開對應的培訓，促進青年教師的成長，鼓勵教師們自主發(fā)展，讓老師們明確自己的職業(yè)訴求，為了努力實現(xiàn)個人目標而不斷努力。

（作者單位：河北大學教育學院）

參考文獻：

[1]張斌賢.教育學基[M].北京教育科學出版社，2002.

[2]范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]李宏巖.青年教師如何迅速提高教育教學能力[J].中國大學教育，2008.