小學數學課堂練習設計對教學效率的效果

朱文娟

【摘 要】在小學數學教學中課堂練習的設計質量對教學效果產生著決定性影響，因此在當前社會背景下要想促使小學數學教學效率得到相應的提升，就應該采取一定的措施提升課堂練習設計質量，對小學生提供科學的教學指導。本文結合具體教學實例對課堂練習設計對教學效率的提升效果進行了研究，希望能夠為小學數學教師課堂教學活動的有效開展提供相應的支持。

【關鍵詞】小學數學；課堂練習；教學效率

課堂練習是小學數學教學實踐中最為重要的環節之一，對新知識的掌握和舊知識的鞏固都產生著特定的影響，因此對課堂練習進行科學的設計和應用能夠促使小學數學教學效率和效果都得到相應的提升，全面培養學生的數學素養，為學生下一個階段的學習奠定堅實的基礎。所以在當前教育背景下，小學數學教師應該結合學生需求、引進先進的教學理念，進而設計針對性較強、具有一定層次性、能夠兼顧全體學生發展的習題，對學生實施科學的教學引導，深化學生對于數學知識的系統性認識，進而在提升學生數學學習興趣的基礎上，促使學生養成自主學習意識，推動小學數學教學效率得到相應的強化和提升。

一、有針對性的課程練習設計，能夠引導學生進一步明確學習目標

對于小學數學教學來說，課堂練習教學設計必須要向學生明確相應的教學重心，進而引導學生在練習過程中為了完成相應的學習目標而努力，希望可以通過科學的課堂練習，促使學生能夠明確本節課的教學重點，并對教學重點和難點進行深入理解，在有限的時間內對本節課的知識脈絡形成清晰的認識，為教學效率和效果的提升奠定基礎[1]。

例如教師在完成“分數”相關知識的講解后，由于分數知識較為抽象，具有一定的理解難度，如果學生不能掌握基礎的分數知識，將會對學生未來深入學習產生不良影響。基于此，教師可以在課堂練習設計的過程中適當的引入實物教學，通過對實物的劃分，深化學生對于分數知識的印象，在學生能夠初步理解后，將幾分之幾的分數轉變為百分之幾，引導學生進行更為深入的練習，讓學生在層次性的教育和練習中，掌握百分之幾的知識點，促使教學效率得到進一步提升。

二、結合學生思維特征進行習題設計，能夠鍛煉學生的發散思維

對于小學數學教學來說課堂練習就是希望學生在教師的習題訓練和指引下能夠感受到數學的魅力，特別是在習題設計過程中教師將生活中的問題與數學教學相結合，讓學生能夠在貼近生活的場景中產生數學學習的濃厚興趣，進而提升學生自主學習數學知識的意識，增強學生數學學習能力。同時，教師在課堂練習設計的過程中充分參考學生的數學思維特征以及思維方式等，進而針對學生的實際情況設計習題內容，在學生進行具體練習的過程中，教師應該對學生思維閃光點加以肯定和鼓勵，促使學生在學習過程中養成良好的思維習慣，為教學效率的提升創造條件。

例如在對學生實施“平行四邊形”的相關知識教學過程中，教師可以針對學生的思維訓練設計如下習題：首先讓學生準備圖釘和小繩子，并讓每一位學生用圖釘將準備好的繩子拉扯成為平行四邊形的樣子。學生結合所學內容進行實驗，一些學生按照教師的講解去將其拉扯成為長方形或者正方形，此時教師針對這一現象，引導學生發散思維，探究長方形和正方形屬于平行四邊形[2]。學生經過分析和總結提出自身看法，教師再引導學生認識到長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，讓學生對平行四邊形知識形成更為深刻的認識，促使學生逐步養成發散性思維的習慣，推動小學數學教學效率得到一定的提升。

三、以學生為主體，借助層次性設計兼顧學生整體發展

新課程改革明確指出新時期小學教育教學應該尊重學生的主體地位，從學生角度入手對相關問題進行研究和分析，進而借助層次性的習題設計，滿足不同學生的學習需求，促使教學效率和效果得到最大限度的提升。因此當前我國小學數學課堂習題設計也應該以學生為主體，兼顧不同層次學生的差異性，根據學生數學知識點掌握情況層層推進的開展數學習題練習課程，保證每一個學生都能夠得到相應的練習機會，促使學生獲得共同的發展和進步。

例如在講解完“兩步計算的應用”等相關知識后，教師可以首先設計一些與例題難度相通的課后鞏固習題，引導學生進行正確的分析和解答，在此基礎上，教師可以適當的開展一些補充條件、提出新的問題等訓練，在學生對此部分基礎知識形成較為深刻的理解和認識后，教師應該設計更深層次的練習題。

四、結語

綜上所述，對于當前我國小學數學教學來說，科學合理的課堂練習設計能夠增強練習的針對性、層次性和有效性，有利于推進小學數學教學效率和效果得到進一步強化，在培養小學生數學素養的基礎上，為學生未來數學學習奠定堅實的基礎。因此小學數學教師必須加強對課堂練習設計工作的重視，以科學的設計推動小學數學教學的深化發展。

參考文獻：

[1]王太梅.小學數學課堂練習設計對教學效率的促進作用[J].新課程·小學，2015（2）：171-171.

[2]武海萍.創新練習提高小學數學課堂教學效率[J].讀與寫（下旬），2011，08（8）：143，146.