整合課堂語境和交互式教學模式

馮輝

摘要：傳統的大學英語教學以教師為基礎，強調語言知識的傳授，忽略了語言與社會文化之間的緊密聯系，導致了語言思維的缺失，英語教學效果不甚理想。交互式教學模式基于師生雙方的積極參與，從創新課堂教學模式入手發揮學生的主體作用，實現大學英語網絡課堂、自主學習及課堂語境的有效接合，從而促進英語語言意識的培養。

關鍵詞：整合；課堂語境；互動式教學；語言意識

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0136-03

課堂是英語學習的基本形式，是學生獲取知識、提高能力和培養語言意識的通道。課堂教學直接體現學生對英語語言知識的接受程度。而如何科學地利用有限的課堂時間是英語教學長期研究的主題。多維互動教學模式的實踐過程是學習者、教師、教學任務、教學環境以及教學政策等多因素的動態協調，基于教學各因素之間的互動交融，語言學習的本質才可因內在語言意識的培養得以傳承。整合課堂教學，實現交互式模式，既有利于學生發揮主體作用，又能有效提高英語的學習，在拓展文化的基礎上內化英語語言意識，激發學習者的學習熱情。

一、大學英語課堂教學現狀

英語語言教學的首要目的是通過教和學兩個途徑使學習者具備英語語言意識。英語語言意識是培養學習者的語言內在認知能力，一定程度上決定了學習者的語言學習能力和后期的語言運用能力。大學英語課堂教學不僅僅是對語言形式的培養，更是以語言作為語境，對學習者無論是思維、文化還是個人內在能力的語言敏感性培養[1]。

現代大學英語教學迫切需要一種基于英語語言意識培養的教學模式，從而適應社會發展對學習者的跨文化交際能力、語言運用能力及后續學習能力的要求[2]。但實際教學中，學生沒有“主動要”的意識，大多數情況下卻養成了“被給”的學習習慣。近日新京報聯合新浪教育所做的調查顯示，有52.5%的大學英語的參與者覺得“大學英語課沒用”。被采訪者大多認為學習大學英語的目的性不是很強。大學英語課既不以四、六級考試為主要授課內容，又不像專業英語那樣與專業聯系緊密，學習起來難免會使學生“比較茫然”，因而在大學英語投入中缺少學習動力。交互式教學模式對于大學英語課堂教學具有極為深遠的意義，把建構主義學習理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，在處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關系，處理好必修課程與選修課程的關系的同時，課程設置需充分考慮語言學習的漸進性和持續性及內在語言意識對學習者的語言規范性的影響，從而在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程。隨著網絡及多媒體設備等輔助教學工具的普及，設計出符合英語學習特點的交互式課堂教學模式，促進學生英語語言能力的發展正是應對目前新形勢對大學英語教學提出新挑戰——即，課堂應在重視培養學生通過英語語言獲取信息、處理信息和傳遞信息的表達能力以及用英語進行思維的基礎上考慮到課程體系、學科發展和人才培養方面的定位差異，從而決定如何進行英語教學以及實現學生英語能力培養要求的差異對待。

二、整合教學模式的有效性及必要性

語言是人類最重要的思維和交流工具，語言教學離不開特定的語境，通過師生互動合作和及時反思才有利于實現大學英語課程教學目的。而有效課堂包括語言能力、學習態度、學習動機及學習方法等各方面。在培養語言意識的過程中，學習者則需具備反饋性及主動性，這就需要基于課堂教學培養學習者自我管理的學習習慣，架構起學習者的語言知識體系，引導語言意識的逐漸形成。當然語言意識的培養是全方位的，涉及到語言教育模式，學習模式，教學法，學習者的認知水平和語言學習策略等。只有在多維交互式的教學模式下，才可以實現師生之間，學生之間，網絡和課堂之間，教材和學生之間的信息交流，從而促進語言習得能力的培養。

上個世紀中葉有效教學的提出使人們意識到教學也是一個科學的輸入和輸出過程，需用方法和策略，從而達到有效的教學效果。創建課堂語境，利用多維互動教學模式使學生在有限的課堂背景中完成語言知識輸入，培養語言意識，最終順利實現英語語言的輸出，是目前社會對大學英語教學新的要求[3]。因此，如何創建真實的語境在有限條件下對老師提出了更高的要求：激發學習動機，使學習者在學習過程中主動參與，積極輸出語言知識，從而促進其英語語言能力的提高。這也是多維交互式教學模式愈發必要和得以重視的原因。

三、實現語言意識培養的困境和應對策略

（一）語言意識培養的困境

現代教育越發重視基于主體的認知能力和積極建構教學模式的參與能力。但是應試教育背景下的英語的學習都是基于漢語為媒介進行語法，詞匯乃至篇章的學習，忽視了英語語言基本技能的培養乃至后續學生自我提升的需求應基于語言意識這一事實。很多學生在進入大學后在英語課堂回答老師提問時脫口而出的經常是漢語，這種現象給大學英語課堂帶來了一定的困惑——如何拓展語言思維習慣的同時培養英語語言意識？

（二）應對策略

因為個體自身的發展規律及學習要求，語言習得是一個緩慢，無法一蹴而就的過程。這就需要對大學英語課堂教學進行整體規劃，強調語言知識和基本技能的同時，堅持語言實踐。以學習者為主體，在老師的引導下，圍繞教學主題，利用多媒體教學工具實現多維交互式教學，于不經意間糾正學生的錯誤，并以此為主線構建英語課堂教學的框架。

1.重視語言規律。互動模式的課堂教學，對學生乃至教師，都是教學相長的過程，從而實現雙方利益及知識的成功轉移。當然，這既取決于老師的引導又依賴于學習者的主體意識，才可以順利實現大學課堂英語的輸入和輸出。因此基于“雙主”模式下的課堂教學就變得極為關鍵。所以整合課堂語境和多維教學模式，引導學生積極參與，利用有限課堂既實現語言知識儲備又能培養學生的語言敏感性，達到學以致用和課堂的有效性[4]。

2.激發創新教育思維。創建課堂教學語境，有效形成自然真實的交際環境，使學生在生動的語言交流中掌控語言，語言意識便由此途徑逐步地在頭腦中扎根，進而形成用英語語言進行思維的方式。當然，課堂語境如何有效創建因學生群體和層次不同而有所差異。但是所有的課堂都是摸索中驗證其有效性，如通過集體備課，就可以對課堂語境進行事先預測。

3.更新教學理念。課堂是實施課程教學的基本途徑。新形勢下對語言交際和實用能力要求的提升對大學英語教學的改革具有一定的創新壓力。如果只是基于傳統語言知識的傳授而忽略語言內在意識的培養勢必會使學習者對語言學習過程產生誤解，以為英語語言的學習可以短期得以實現，導致學習時的投機心理，從而引發課堂輸入和輸出效果不一致。

英語教學應遵循語言聽覺和語感的學科規律，將培養學生的語言意識貫穿于課堂教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜歡并享受英語學習過程，最終樂于接收語言意識的輸入，愿意用所學的語言知識和具有的語言構建能力輸出英語語言，通過積極參與加深對英語語言的理解，展示出英語語言意識，激發師生的情感共鳴。例如：在學習《Tony Trivisonnas American Dream》一課時，把文章分為幾個部分突出主人公夢想實現的方式和過程。利用Tony的夢引申出學習者的夢想，以原文句子為線索引導學生描述自己的夢想以及如何在Tony實現夢想的道路里找到自己的影子，從而讓學生更加直觀的理解了通過語言詮釋出文章內涵的意義。英語語言意識的培養是建立在教學者不斷更新教學理念、創新意識、勤于研究、并樂于實踐課堂教學，因教育發展形勢而導向英語語言教學，從而在情感和熱情上感染學習者的積極性，使其切身體會具備一定英語語言意識所帶來的后續效應和平臺作用。

四、如何實現整合

（一）交互式教學模式與課堂語境的關系

交互式教學模式是一種富有創意和時效性的現代教學方法，即通過師生間互動，使學生在教材和媒介上形三維溝通模式，有效突破傳統教學模式的束縛，提高英語課堂教學效果，提高學生英語實際運用能力[5]。因為學習是一個完成知識傳授和習得的過程，所以課堂語境和各類教學模式的實踐既要考慮到其操作性，又要實現其有效性：即如何實現課堂語境和多維交互式教學模式的整合？

創設課堂教學語境就是以情境教學為理論基礎的語言教學模式，實現培養語言意識的有效目標。傳統的英語教育主要構架學生的語法基礎，并且很大程度上依賴漢語充當媒介，導致學生習慣并想當然地以母語為基礎學習語言，最終造成了英語語言意識的缺失。大學英語語言教學根據學生的層次差異和心理特征，圍繞教學主題和內容，老師引導學習者創設真實課堂環境，使抽象的語言變得具體生動且可參與，讓學生更多地接觸和感受英語，逐漸具備用英語進行思維的敏感性。而把聽、說、讀、寫、譯融合在一起的教學語境，有較強的直觀性，這與傳統的割裂聽，說、讀、寫過程的英語教學相比，應該是更行之有效的方法。

因為學習是一個完成知識傳授和習得的過程，所以課堂語境和交互式教學模式的實踐既要考慮到其操作性，又要實現其有效性：即如何實現整合？

（二）整合教學模式

1.基于問題引發思考。建構主義學習理論認為：學習，尤其是語言學習總是與一定的社會文化背景即“實際有意義的情境”相聯系，促進學習者利用已有的認知結構中的相關經驗，關聯新知識。網絡教學則用來彌補傳統教學中信息來源有限的缺陷，為學習者建構知識體系提供了更開闊的環境。教師自制的課件有針對性地為學生提供學習資料，再加上多媒體形式資源的普及，可以提供大量從多角度與多視點觀察和探究的情景，創建了適合建構知識的環境[6]。而采取多媒體網絡教室里授課的形式，首先讓學生感受生動、真實的背景；再逐漸進入語言情境中，老師則適時導入教學任務，引發學習者參與思考及討論，完成發現問題、提出問題及解答問題的學習過程。

如在《Life full of Riches》一課的學習中，通過多媒體展示人們在沃爾瑪超市門口捐贈的情景，引導學生猜測the Salvation Army是一個怎么樣的組織，以及募捐志愿者（the bell ringer）的身份，從而找人介紹Wal-Mart，概括出圖片情景的關聯性。再回到文章的主題上，即普通意義上的“riches（富有）”和男主人公理解的“riches”的進行對比討論，利用課文詞匯（charity，raise money，assist，tangible，materials，a passing whim，well-off out of place，sentiments，etc）串解故事，凸顯主題，完成了背景文化輸入，內在地激發學習者的語言認知能力，又實現了對貧窮和富有的理解及培養英語語言意識的目的。

2.強調課堂語言輸出，沒有輸出就無法實現學以致用。課堂語境實際上是鼓勵學生通過體驗、討論、合作實踐和探索培養學生的綜合英語語言技能的情景，這就要求構建“雙主模式”下語言主題背景，完成英語語言的輸入并及時引導學生完成語言輸出，才能達到學有所得，學以致用。

3.關注教學效果，實現互動：動心、動腦、動筆和交際語言的過程。

4.開展策略研究，充分發揮學習者的主體意識進行課堂效果反饋，引導學習者參與構建課堂。

真實有效的課堂教學應建立在學生主動索取和積極參與的過程中。學習者有了學習動機和愿望才會主動出擊，付諸于行動及精力。老師則需引導學生產生學習欲望，參與課堂互動，培養語言意識同時進行信息反饋。研究表明以學生為中心的輕松課堂語境更有利于提高教學質量，刺激注意力，保證學習者的安全感和被激勵感，而且一個有活力的課堂是一定能夠培養出語言學習的有效性和自我管理的自覺語言意識，因此不同的課堂給與不同的教學策略，通過各教學模式相結合才可以使師生雙方共同承擔培養英語語言意識的目標。

語言發展最直接的表現是新詞匯的產生，代表了新事物的出現。進一步說，在這種新事物之下，意義更深遠的就是新知識、新思維乃至新的觀念和價值體系的產生。大學課堂是一個靈活的能夠彰顯自由和個性的平臺，英語教學課堂不應只注重傳授語言知識還應通過改變學習者的思維習慣從而實現英語語言意識的培養。

語言的力量是通過日常的工作和學習展現出來的。只有內在具備了英語語言意識才可以通過語言知識構建出語言能力和實用性的完整圖幅。多維互動模式促使學習者積極參與的課堂充滿活力，老師的綱領性推導和適時的教學干預使學生的語言學習更系統化和章法化。

但是作為語言載體的語言總會因文化的多樣性和繁雜性等各層面的交織而決定了英語意識培養過程中從知識系統上升至感覺意識系統的過程的長期性和艱難性。因此語言意識教學只有根植在文化基礎上，在學習語言的同時也感染于文化風情的魅力，使整個課堂教學的途徑清晰可行：基于課堂語境和多維教學模式的整合，語言知識—文化滲透—英語思維（英語意識）勢必會在這一完整的模式中得以培養和發展，從而學習者在感悟語言內涵的過程中，構建內在語言知識體系和意識體系，跨越文化鴻溝形成自覺的語言文化意識，從而在學習英語語言中擺脫母語文化的負遷移作用，使兩種文化體系中的意識系統既相互獨立，又能夠自由轉換[7]。

參考文獻：

[1]Charter，R.A. 2007c. Personal E-mail communication[J].Nottingham，UK：141-145.

[2]Hu，G. 2002. “Potential cultural resistance to pedagogic imports：The case of communication language teaching in China.”[J]. Language，cultural and Curriculum，15/2：93-94.

[3]Schunk，D.H.（eds.） 2001. Self-regulated Learning and Academic Achievement：Theoretical Perspective[J].PP.125-130.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum.

[4]Alice Omaggio Hadley.在語境中教語言[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：77-80.

[5]王曉慧.交互式教學模式與大學英語聽力教學整合的探討[J].黑龍江教育學院學報，2007，（10）.

[6]http：//club.topsage.com/thread-571466-1-1.html.

[7]http：//www.langfly.com/a/20110402/083340.shtml.