高校輔導員職業化現實困境與對策

杜中華 付旭

高校教育的任務主要可以分為兩個方面：一個是“成才”，也就是專業知識、專業技能的學習；另一個是“做人”，即成為一個品行端正、對社會有貢獻的人。“成才”的任務主要由專業課教師來完成，而“做人”的工作則主要由輔導員來完成。正如2005年教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出的：“要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”。

一、高校輔導員職業化提出的背景和依據

職業化是隨著職業的發展而出現，法國社會科學家拉森的經典著作《職業主義的興起：一種社會學的分析》一書中對職業化的定義是：特殊服務的提供者，為他們所擁有的專門技術建立市場并加以控制的過程”；曾湘泉現擔任中國人民大學教授一職，主要研究人事勞動方向，針對于職業化可以從兩個方面去認識。首先是從職業生涯的角度去看待，也就是將現在從事的工作和現在的行業，當成是自終身事業來對待它，第二需要從職業的標準和壁壘的角度來看，也就是對于現在所從事的行業，有一定的標準和要求。將職業化具體到高校輔導員，那么，輔導員的職業化可以做以下解釋和理解：根據職業化的規律，通過不間斷地專業知識培養以及專業培訓，使得輔導員具備了和自己的崗位工作要求相符合的專業理論知識和技能技巧。根據職業化的標準和要求，全面缺實施輔導員的工作職責并且通過履行職責，活動對應的職業地位，并且將這個份事業作為自己的一種終身的事業類從事，在其職業崗位上服務于社會，實現自己的個人價值的過程。

（一）高校輔導員職業化是提高輔導員工作效率的重要途徑

職業化的作用，主要體現在工作價值=個人能力×職業化的程度，也就是工作的價值等于個人的能力與職業化程度的乘積。因此，提升高校輔導員的職業化程度，有利于提高高校輔導員的工作能力和工作價值。

（二）高校輔導員職業化是新形勢下輔導員發展的必然要求

從學生數量上來看：當前，我國的大學教育已經實現了由精英教育向大眾教育的轉型，大學生數量不斷增加，學生數量多與學校教學資源短缺之間的矛盾日漸激烈；從學生思想狀況來看：隨著改革開放的推進以及互聯網、手機等新媒體的發展，大學生群體接觸到的價值觀念更為多樣，信息更為繁雜，其思想觀念和價值取向也變得更加多元。從大學生面臨的問題來看：由于大學生數量的增加、學校專業設置不合理、就業觀念陳舊等問題，大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢，頂著巨大的壓力。此外，高校輔導員還需要承擔起學生的誠信教育、心理健康疏導、貧困生幫扶等諸多問題。

正是在這樣的背景下，于2004年8月，中共中央頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），在意見中明確的強調要有“一批思想政治教育的骨干……學成后專職從事思想政治教育工作”。可以看出，黨和國家雖然沒有在文件中使用“高校輔導員職業化”的用詞，但已經明確了輔導員職業化是未來的方向和趨勢。為了落實中央的《意見》精神，于2005年教育部頒布《關于加強和改進高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，在該意見中，特別強調“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”由此，高校輔導員職業化被正式列為輔導員隊伍建設中的重要目標。

二、高校輔導員職業化的現實困境高校輔導員職業化所面臨的困境既來自輔導員隊伍本身，也與當前輔導員考核制度、薪酬、社會認同等外部因素緊密相連。內部因素與外部因素相互作用，相互影響，共同造成了高校輔導員職業化的現實困境。

（一）高校輔導員隊伍本身存在的問題

1.角色定位的模糊

我國輔導員制度最早是在1951年政務院批準的《關于全國工學院調整方案的報告》中提出的，在這次的報告中指出了要“設立專人擔任各級政治輔導員，主持政治學習、思想改造工作”。此后，輔導員的角色隨著我國社會、經濟以及教育等方方面面的變化而調整，其中，最新的規定是在2006年由國家教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，在該規定中，明確的提出了作為輔導員工作的八項職責和五點要求。雖然經歷了不斷的變化和調整，輔導員制度從設立至今，其主要工作始終是學生的思想教育工作。在當前“以經濟建設為中心”的大形勢下，很多輔導員對自身所扮演的角色產生了困惑：思想教育工作在當前的形式下是否仍然是自己工作的中心？不僅如此，由于思想教育工作很難被量化和評估，直接效果也不明顯，有些輔導員甚至出現了只要不出事，干多干少一個樣的想法。把思想教育工作放到一邊，將精力全部放在提高學生就業率等易于見成效的事務上。

2.職業認同的缺乏

由于輔導員的工作難以像搞學術、科研一樣被量化和評估，加上缺乏相應的激勵措施和晉升途徑，很多輔導員對自身職業的價值和意義產生懷疑。在長安大學段凌燕2010年所做的調查中顯示：關于“工作本身無意義，虛度光陰”選項，高校輔導員中選擇“困擾較大”和“困擾很大”的合計約占16%；在關于“個人事業發展前途渺茫”選項，高校輔導員選擇“無困擾”的比例僅僅占14%。在中南大學劉珍珍2013年所做的社會調查中：針對“輔導員工作在高等學校工作中所處的地位”的回答中，認為“比較高”和“很高”的比例僅占10.9%和1.8%；在針對“輔導員在本校教職工中的地位”的回答中，認為認為“比較高”和“很高”的比例只占7.1%和1.8%。

由此可見，部分輔導員對于自己工作價值持懷疑態度，大多數輔導員對于未來發展感到迷茫，多數輔導員對輔導員職業化感到困惑，絕大多數輔導員認為自己的地位一般或比較低。對自身職業認同的缺乏是高校輔導員職業化當中的一大障礙。

3.學歷層次、專業化程度低

4.隊伍不穩定

（二）高校輔導員職業化存在的外部困境

1.社會認同度低

2.工資待遇低，晉升渠道少

3.缺乏明確的考核機制

4.缺乏完善的培訓機制

（作者單位：1.山東科技大學外國語學院；2.泰安市實驗學校）