淺談中職語文教學(xué)語言運(yùn)用的語境和要求

中職語文教師運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué)就是一個展示自身語文功底和語文語言魅力的過程，對學(xué)生的語言理解和感情熏陶具有潛移默化的作用。根據(jù)中職語文教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生對語文感受心理的語境特點(diǎn)，中職語文教師的語言要做到內(nèi)容的開放性，風(fēng)格的多樣性，情理的感染性等要求，要不斷提高自身的語言表達(dá)能力和素養(yǎng)，發(fā)揮中職語文教學(xué)語言的最大作用。

作為一名教師，具備良好的口語表達(dá)能力是最基本的要求，對于一名語文老師來說，課堂語言運(yùn)用的要求就更高了。于漣老師說過：“語文教師必須具備良好的教學(xué)表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且是給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)總體較低，脫離了應(yīng)試目的和語文在中職教學(xué)地位中的相對“弱化”，他們對枯燥的語文講解就更缺乏耐性，很容易就產(chǎn)生厭倦心理。“對于一位語文老師來說，語言的魅力是任何課件都無法替代的，錘煉屬于自己的個性化語言，是制作魔力課堂的法寶”，語文離不開“語言”，教師運(yùn)用語言教學(xué)就是一個展示自身語文功底和語文語言魅力的過程，借助語言的魅力我們可以增添中職語文課的魔力，使學(xué)生在課堂上感受到語文的吸引力和取得有效的教學(xué)效果。本文試結(jié)合中職語文課的語境特點(diǎn)談?wù)勚新氄Z文教師教學(xué)語言運(yùn)用的一些要求和特點(diǎn)。

一、中職語文教學(xué)語言運(yùn)用的語境

中職語文教學(xué)語言的運(yùn)用離不開特有的教學(xué)語境，在特定的教學(xué)語境下才能產(chǎn)生特有的教學(xué)語言，并要適應(yīng)、體現(xiàn)這些教學(xué)語境。

（一）中職語文教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展性

如果從教學(xué)目標(biāo)來說，中職語文更偏向于綜合性的職業(yè)教育，即促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)的只局限于書本的宣教。雖然中小學(xué)語文義務(wù)教育也重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，但由于受到了各種考試的限制，教師在課堂上的語言自由度就縮小了，其語言主要集中于“課內(nèi)語”，即注重課文文本的分析。中職語文教育目的脫離了升學(xué)考試的束縛走向了職業(yè)化和社會化，給予了我們課堂語言運(yùn)用更多的個性化的選擇，但同時也對我們語文老師語言運(yùn)用的能力有了更高的要求。

（二）中職語文教材內(nèi)容的多樣化

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的有關(guān)規(guī)定，中職語文課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成，所涉及到的知識是非常豐富和廣闊的。以本校所使用的高教版語文基礎(chǔ)模塊為例，其涉及到的內(nèi)容就有散文、小說，詩歌、戲劇等，課文的語言風(fēng)格和特點(diǎn)也各不相同。中職語文教材內(nèi)容的多樣性使得語文教師在授課的過程中必須要“隨文應(yīng)變”，在用詞、情感、語調(diào)等方面也要有所變化。

（三）中職學(xué)生語言感受力的敏感性

就學(xué)歷和年齡而言，中職學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)于高中階段，就語文接受水平和基礎(chǔ)而言卻比高中生要稍差一點(diǎn)，但他們的思維也是非常靈活和敏捷的。在升入中職之前他們學(xué)習(xí)語文的一大目的就是應(yīng)試，對教師的語言主要是集中于課內(nèi)表達(dá)即知識的講解，即使枯燥單調(diào)也不會有違和感。但隨著中職語文“應(yīng)試”目的的弱化，中職學(xué)生向往的不僅是一種知識性的語文，也必須要有實(shí)用性甚至趣味性，需要有情理上的共鳴，給予他們?nèi)松膯l(fā)。就好像是由一條小巷走出到一片寬廣的大地，中職學(xué)生在語文的空間更自由了，中職語文教師在課堂語言運(yùn)用上必須要滿足他們多方面的發(fā)展需要，具有一定的開放性和拓展性。

二、中職語文教學(xué)語言運(yùn)用的要求

根據(jù)上述中職語文主要語境的變化和特點(diǎn)，中職語文教師在課堂語言運(yùn)用上就必須突破單一枯燥的表達(dá)模式，以滿足中職語文教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生對語文感受心理的要求。語言是一種微妙的表達(dá)藝術(shù)，我們很難一語概之和規(guī)定我們在語文課堂上必須要說的話，但我們必須要對我們的課堂語言有所要求以達(dá)到一定的效果，除了平時我們所說的教學(xué)語言要準(zhǔn)確達(dá)意、文辭優(yōu)美、言簡意賅等，結(jié)合中職語文的語境，我們還必須達(dá)到以下要求：

（一）教學(xué)語言內(nèi)容的開放性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在教學(xué)建議中提出：“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。”受教育體制和目的的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往比較注重于課內(nèi)語和教師獨(dú)語，內(nèi)容比較封閉與狹小，但是中職語文教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)發(fā)展性和注重課內(nèi)外知識結(jié)合的特點(diǎn)，讓我們的中職語文課堂語言運(yùn)用可以走出傳統(tǒng)的桎梏，內(nèi)容更具開放性。例如在講授《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課時，筆者告訴學(xué)生：“蝴蝶在我們中國的傳統(tǒng)文化中是一種常見的意象，古有莊周夢蝶，撲朔迷離；梁祝化蝶，凄美感傷；現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》，雙宿雙棲。現(xiàn)在這只蝴蝶又化身進(jìn)了陳啟佑先生《永遠(yuǎn)的蝴蝶》里，那么它所象征與寄寓的又是什么呢？”，將課內(nèi)語、課外語結(jié)合起來，將獨(dú)語轉(zhuǎn)換成師生之間的對話語，聯(lián)系古今蝴蝶的意象，共同探討故事的主題，拓展故事的意蘊(yùn)，利用文本生成各種話語資源，讓我們的課堂語言更具豐富性與開放性，從而擴(kuò)大了學(xué)生的信息接受量和知識面，學(xué)生也樂于傾聽與參與課堂交流。當(dāng)然，中職語文課堂教師教學(xué)語言內(nèi)容的開放性并不是脫離課文的隨意拓展和無限蔓延，而是一種以課文為載體的知識與信息傳播，利用課堂教學(xué)資源拓展課外學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)語言風(fēng)格的多變性

根據(jù)中職語文教材內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)，教師在教授不同內(nèi)容不同體裁的課文時所用的語言風(fēng)格也必須有所不同，例如講授《科學(xué)是美麗的》、《南州六月荔枝丹》等說明性文體時，我們的語言必須要準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)；在講授《荷塘月色》、《洛陽詩韻》等散文時，語言就要帶有較強(qiáng)的抒情性。即使是同一體裁，語言風(fēng)格也會有所不同，如在講授《雨巷》時語帶凄清，《念奴嬌·赤壁懷古》語帶豪邁，《將進(jìn)酒》語帶悲壯。“中職語文課堂教學(xué)語言，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約著課堂成效，也影響著教師的教學(xué)情緒”，由課文而生成的不同的語言風(fēng)格不僅可以形象逼真的傳達(dá)出課文的意蘊(yùn)，還可以很好的把學(xué)生帶入課文的情境，同時也影響著教師本身的教學(xué)情緒。在進(jìn)行課文備課或課件制作時，同一本教材同一篇課文，很多老師的授課思路和方法都是有很大的相同之處的，可是為什么最終取得的效果卻有很大的差別，其中的一個原因就在于教師語言的表達(dá)。中職教師語言風(fēng)格的體現(xiàn)主要包括遣詞造句、語調(diào)、語速、感情變化等方面，遣詞造句或深或淺，語調(diào)或高或低，語速或急或慢，感情或揚(yáng)或抑，都可以構(gòu)成多樣的語言風(fēng)格，或質(zhì)樸自然，或絢麗飄逸，或歡樂明快，或悲壯雄渾，或低沉感傷，用不同的語言風(fēng)格講授不同的課文會給學(xué)生帶來不同的感受和體驗(yàn)，從而使課堂變得有聲有色。

（三）教學(xué)語言情理的感染性

情即感情，中職語文教師的語言所包含的感情不僅是課文中所要表達(dá)的感情，更是教師內(nèi)心由此而觸動的真實(shí)感情，《毛詩序》有云：“情動于中而行于言”，《莊子·漁父》說得更是透徹：真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。在中職語文課堂教學(xué)中，教師不是用語言麻木的傳達(dá)課文情感，而是有感而發(fā)，情真意切的語言才能打動學(xué)生以達(dá)到熏陶感染的目的。如講授老舍《母親》時，我們講授的不僅是老舍的母親，還是自己、學(xué)生、天下所有子女的母親，把這種母愛之情用語言真實(shí)而深刻的傳達(dá)，就會激發(fā)起學(xué)生對母愛的深深感悟。沒有感情的語文教學(xué)語言是枯燥的、無味的，語文課堂也就失去了它的思想與魅力。理，即事理，中職學(xué)生教育是以未來就業(yè)為大目標(biāo)的，我們的中職語文課除了培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文運(yùn)用能力，也要重視對學(xué)生人文價值觀的引導(dǎo)，加深他們對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，所以我們的課堂語言也可以“動之以情，曉之以理”，這種語言不是死板的說理與教化，而是主要來自教材中文學(xué)作品的思想熏陶和同化。如講授王蒙的《善良》，我們可以用文學(xué)性語言告訴學(xué)生：“善良的人就像水，純真美麗；善良的人就像山，厚實(shí)沉穩(wěn)。善良可以讓自己活得快樂心安，可以給他人帶來希望與溫暖”，讓學(xué)生在語言中領(lǐng)會善良的真諦。有人認(rèn)為教師語言要具有趣味性與幽默性，其實(shí)這種幽默性的教學(xué)語言也是教師理性的睿智表現(xiàn)，讓學(xué)生在笑中明理。中職語文教師語言的情理往往是互相交織的，情理交融更具課堂感染力。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，這句話用在語文教學(xué)中更為突出。中職語文教育的語境特點(diǎn)決定了中職教師在課堂教學(xué)語言的運(yùn)用上必須要探索更具有實(shí)效的方式，不斷提高自身的語言表達(dá)能力和素養(yǎng)。良好的語言表達(dá)不是一朝一夕可以形成的，傅雷先生說過：“一切學(xué)問沒有速成的，尤其是語言”，我們要有豐富的知識才能“有話可說”，要有所準(zhǔn)備和構(gòu)思才能“說得好”，要不斷的實(shí)踐和總結(jié)才能“越說越好”。如果說出色運(yùn)用教學(xué)語言是我們上好中職語文課的關(guān)鍵法寶之一，那么我們就要不斷修煉自己的法寶，讓它發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生無限的魅力與魔力。

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（羅勇珍 廣東省廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 510800）