中國大陸與香港教師專業(yè)倫理的比較研究

張維

摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)倫理修養(yǎng)，世界各國都非常重視教師專業(yè)倫理的建設(shè)，但是在具體實(shí)踐中存在諸多差異。通過比較由全國教育工會(huì)與國家教委于1997年9月1日頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和香港“教育工作者專業(yè)守則籌備委員會(huì)”1990年10月公布的《香港教育專業(yè)守則》，得出中國大陸和香港教師專業(yè)倫理主要存在四個(gè)方面的差異：概念、作用、建設(shè)主體、適用對象，這些差異為改進(jìn)中國大陸教師職業(yè)道德的建設(shè)，將教師職業(yè)道德轉(zhuǎn)變成教師專業(yè)倫理指明了發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：中國大陸；香港；教師專業(yè)倫理；教師職業(yè)道德

中圖分類號(hào)：D922.16文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0178-01

教師關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，然而，一個(gè)國家的前途命運(yùn)取決于本國的教育質(zhì)量。職業(yè)道德與教師倫理是教師素質(zhì)的重要方面，它是教師專業(yè)化的重要維度，不僅影響教育的質(zhì)量，而且關(guān)系到教育的未來和發(fā)展。面對新時(shí)期愈發(fā)激烈的競爭和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何設(shè)立更加科學(xué)合理的職業(yè)道德與教師倫理，用來建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是一個(gè)很有意義的課題。中國香港等地區(qū)在教師倫理方面的發(fā)展，可以為我國大陸地區(qū)提供良好的借鑒。

一、教師專業(yè)倫理的表述

教師專業(yè)倫理的表述，中國大陸稱作教師職業(yè)道德，香港稱作教育專業(yè)守則。由此看出，中國大陸視教師專業(yè)倫理為一般行業(yè)道德規(guī)范，要求教師的行為符合一般的德行規(guī)范，最終導(dǎo)致道德規(guī)范的抽象、模糊，不能凸顯教師工作的專業(yè)性。香港將教師行為規(guī)范解讀為教師專業(yè)倫理，是職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為專業(yè)倫理的體現(xiàn)，符合歷史趨勢，更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，由道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)倫理是中國大陸教師專業(yè)行為規(guī)范建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，后者的主要特點(diǎn)是：從專業(yè)化的角度討論規(guī)范的建立，不是一般行業(yè)道德的演變。建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)有充分的理論依據(jù)，更加符合實(shí)際工作和專業(yè)發(fā)展的需要。

二、教師專業(yè)規(guī)范的作用

中國大陸的《通知》中要求：“加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德素質(zhì)水平，始終是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本任務(wù)。……各級教育行政部門和學(xué)校要把教師貫徹《規(guī)范》情況列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核。”中國大陸的教師職業(yè)道德規(guī)范是一般意義上的行為規(guī)范，側(cè)重對教師的管理，教育行政部門或者學(xué)校定期進(jìn)行檢查、考核，對教師采取獎(jiǎng)懲措施，保證教師具備基本道德品質(zhì)，遵守最基本的職業(yè)行為規(guī)范，維護(hù)正常教學(xué)秩序，嚴(yán)防違法亂紀(jì)、道德敗壞的行為發(fā)生。《香港教育專業(yè)守則》的目標(biāo)中就包括：“（1）透過制定教育專業(yè)人員的行為規(guī)范，為他們提供自律指引。（2）為教育專業(yè)人員提供指引，以維持高水平的教育。（3）加強(qiáng)專業(yè)化，提高教育專業(yè)的自主權(quán)及社會(huì)地位。”和《規(guī)范》不同，香港制定的《守則》側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展，指引教育專業(yè)人員進(jìn)行自律，在實(shí)踐教學(xué)中做出正確的決斷，從而提高專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)化。

三、教師專業(yè)倫理建設(shè)的主體

中國大陸的教師職業(yè)道德大多數(shù)由中央政府的教育行政部門制定，1984年教育部和全國教育工會(huì)制定《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》（試行草案），國家教委和全國教育工會(huì)于1991年制定《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并且于1997對其進(jìn)行修訂。然而，這些文件的制定和頒布沒有征求廣大教師的意見，代表性并不強(qiáng)。教師協(xié)會(huì)和教師組織共同參與制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，是香港教育行政部門采納博采眾長的重要體現(xiàn)。在征求廣大一線教師意見的基礎(chǔ)上，由教師代表制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。在香港由25個(gè)教育團(tuán)體組成“守則籌委會(huì)”，并舉行教育會(huì)議，經(jīng)過廣泛的調(diào)查咨詢，歷時(shí)數(shù)年，最終制訂了《香港教育專業(yè)守則》。與中國大陸相比，香港教師組織在教師專業(yè)規(guī)范的制定中起到了更加重要的作用，這符合專業(yè)規(guī)范由職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理轉(zhuǎn)變的訴求。

四、教師專業(yè)倫理的適用對象

在中國大陸，中小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，幼師、大學(xué)教師以及學(xué)校行政人員不受此《規(guī)范》的約束。《香港教育專業(yè)守則》的適用對象包括各級各類學(xué)校教師及其行政人員，而且香港教育人員專業(yè)操守議會(huì)的委員中有幼師代表、中小學(xué)教師代表和校長團(tuán)體代表等等。守則的適用對象是“教育工作者”，而不是“教師”顯然二者存在較大的差別。比較而言，香港的《守則》適用對象更寬泛，更加恰當(dāng)，體現(xiàn)了教育工作人員之間的平等性。雖然教師是教育專業(yè)人員的主要代表，但是教育行政人員也應(yīng)該遵守專業(yè)倫理規(guī)范，否則容易導(dǎo)致教師和其他人員的對立，不能形成教育的合力，教育教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，同時(shí)也不利于對行政人員的必要指導(dǎo)。

五、結(jié)論與建議

教師專業(yè)倫理規(guī)范的依據(jù)是教育理念。適合香港的規(guī)范并非完全適用于中國大陸，但是從中體現(xiàn)的教育理念和專業(yè)精神值得我們學(xué)習(xí)借鑒。吸收和借鑒香港教師專業(yè)倫理的相關(guān)思想，能夠更好地為大陸教師專業(yè)倫理規(guī)范的建立服務(wù)。通過上文在概念、作用、建設(shè)主體、適用對象等幾個(gè)方面的比較，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論或建議：

1.由職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理轉(zhuǎn)變，是中國大陸教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的必由之路。從專業(yè)化的角度討論規(guī)范的建立，不是一般行業(yè)道德的演變。建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)有充分的理論依據(jù)，更加符合實(shí)際工作和專業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，專業(yè)倫理規(guī)范的建立更加科學(xué)合理，符合歷史發(fā)展的趨勢。

2.對教師的約束和管制應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹闹敢吞岣摺?yán)苛的管理和懲罰機(jī)制，必然阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，抑制教師教學(xué)的積極性；合適的引導(dǎo)會(huì)激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，努力改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院）

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