書記官專業“團組教學”新探

曾苗苗

摘 要：團組教學，是指在同一次教學中，因教學內容的復合性和特殊性有必要由兩名以上教師配合完成教學任務的教學方式。團組教學不是“1+n”的簡單組合，必須體現多名教師圍繞完成同一教學任務配合作業，教學流程有序對接，教學風范整合一致。在符合上述條件的前提下，實施團組教學，有助于集約教學資源，提升教學效果。

關鍵詞：書記官；團組教學；團組教學運行模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0166-02

團組教學，是指在同一次教學中，因教學內容的復合性和特殊性有必要由兩名以上教師配合完成教學任務的教學方式。采用這種教學方式，一般應該具備兩個要素：一、教學內容需要。常規教學一般只需要一名教師獨立執教。因為教學內容涉及到多學科而一名教師不能獨立勝任，或因教學內容、專業要求特殊，必須由多名教師共同完成教學任務，團組教學才有必要。二、教師配合默契。團組教學不是“1+n”的簡單組合，必須體現多名教師圍繞完成同一教學任務配合作業，教學流程有序對接，教學風范整合一致。在符合上述條件的前提下，實施團組教學，有助于集約教學資源，提升教學效果。最近幾年來，我們在教學中邊試驗邊總結，不斷加強對團組教學的研究探索，取得了收獲。

一、團組教學的由來及現實依據

2004年教育部頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，首次把書記官專業列入其中，并對專業方向做出了原則規定。規定要求，書記官專業的培養目標，是培養掌握書記官職業的基本知識和操作技能，從事書記官業務的高級技術應用性專門人才，核心職業能力是書記官業務操作技能。根據上述原則要求，筆者將書記官職業能力具體分解為書記員職業素質、工作原理與實務流程、書記員核心技能等“三個板塊”，以及立案審查，法律文書使用規范與送達，訴訟證據的收集整理與采信，庭審筆錄制作，庭前事務、庭中事務、休庭事務和文書檔案管理等“八項典型工作任務”。“三個板塊”、“八項任務”集中整合為“書記員工作實務”課程。講好這門課，實施團組教學是必然選擇。

傳統的教學方式是一次課由一名教師獨立完成。而“書記官工作實務”非一名教師獨立能支。原因在于：第一，課程內容復雜，涉及知識、技能和管理等多方面學問，一名教師一般不具有跨越多學科的知識技能。第二，課程內容連續性強，八項任務之間緊密銜接、環環相扣，不能中斷，不宜實施分割教學。

二、團組教學運行模式

1.確定教師團組

按照團組教學模式的要求，根據具體教學內容的安排和課程目標的要求，教學團組一般由書記員工作實務教師作主導，同時配備專業理論教師、專業技能教師和審判工作行家各一名。具體分工是：書記員工作實務教師主要負責課程整體設計、組織集體備課和庭審筆錄制作規范；法律教師主要負責典型案件庭審筆錄記錄要點；速錄技能教師主要負責庭審記錄的錄入技巧；特聘法官主要負責整體的實務指導和評價。因為法院法官工作繁忙，不可能參加每一次教學活動，因此也可以根據實際情況通過電話、郵件等方式一同探討、研究教學過程。

2.教師集體備課

團組成員確定以后，由書記員工作實務教師牽頭集體備課，內容包括：

（1）確定教學目標。目標實現的標志是，教師的講解示范要“明白”，學生通過聽、看要“明確”。

（2）確定教學重點和難點。從講解和示范兩個方面提出重點和難點。對重點難點教學提供解決突破的經驗和方案。

（3）形成“問題”預案。對學生在學習過程中可能會提出的問題做好模擬解答。學生可能存在和提出什么問題，可憑以往教學經驗匯集起來，也可將課外了解到的問題梳理出來，存入預案。集體備課中，解疑是重點。

（4）設計相應的教學方法。根據已確定的教學目標以及學生可能存在的問題，選擇組合式教學法、輔助式教學法或應用情景模擬教學法、技能競賽教學法等，在集體研討的基礎上，鼓勵教學法創新。

（5）設計教學過程。這是備課中最關鍵的部分，需要寫清教學步驟，具體方法和途徑。

（6）精選學生練習內容。

（7）課堂小結。是對這節課的總結，可根據知識的內在聯系形成知識網絡，從而進一步鞏固掌握。

（8）布置作業。作業的容量和難度要適中。

3.選擇教學方法

第一，組合式教學法

顧名思義，是將講解、演示、示范等教學流程連貫起來，由任課教師順序教學，說、學、做統一進行的教學方式。適用于典型工作任務中涉及法理較為復雜和案件審理過程相對繁復的教學內容。

首先，由書記員工作實務教師講解具體工作背景，把模擬庭審的事由及審判工作的程序介紹清楚，讓學生了解工作環境；然后，就書記員的工作流程、工作規范和工作技巧逐一講解，明確典型工作任務。

接下來，速錄技能教師通過現場播放聲像資料或語音資料，教給學生錄入技巧。

理論教師基于學生在前兩個階段所記錄的庭審筆錄，檢查指導學生是否能夠記準庭審要點，并講解其中的理論根據。

第二，情景模擬教學法

采用這種教學法，是通過設置模擬法庭或典型工作任務環境，讓學生“身臨其境”進入現場作業。這種教學法，課前布置情景，課中按司法審判工作程序依次演示，任課教師和特聘法官在程序進行中講解名環節工作任務和要求，學生可隨時發問，教師即時解答。在整個演示過程結束后，教師進行總結，特聘法官作出評價。這種教學法，充分發揮學生的主觀思考和切身體驗，很受學生歡迎。

第三，技能競賽教學法

這種教學法不是通常的項目技能比賽，而是從綜合素質培養和多項典型工作任務中提取可競技內容的綜合訓練。以文字錄入技能競賽為例，競賽結果不單是看誰錄入速度快、文字誤差小，還要提供一定難度，比較對方言、專業術語、快速語音的辨識、跟進能力，鍛煉提高適應不同環境完成工作任務的本領。

三、團組教學的比較優勢

近年來，我們在書記員工作實務教學中采用團組教學法，收效明顯：

1.學生反映：初步實現了動腦動手、知識傳授和技能傳授的整合。在傳統教學模式中，基礎知識、專業理論和專業技能分工教學，書記員工作需要的知識和技能是在不同時間、不同教師授課的情況下梯度獲得的。這種獲得方式的缺欠，是要求學生自己把分別學習的知識和技能連貫起來，知識技能不能實現同期匹配、組合應用。團組教學彌補了傳統教學中知識與技能、理論與實際“斷續”、“短路”的問題，較好地實現了知與行、動腦與動手在同一時間內的整合運作，學生普遍反映聽明白的能迅速做明白，理論知識該怎么用、怎么才能用得好，課堂上就能形成體會。學生的這些體會進一步啟發我們：職業技術教育重在能力培養。團組教學對于提高學生實際操作能力有明顯的效能優勢。

2.教師反映：團組教學更能體現能力培養的需求。高等職業教育不同于普遍高等學院的突出差別，是高職院校學生必須具備職業能力，能力培養是教學活動的“硬”目標。以往在單科單項教學中，盡管任課教師在能力培養方面下了很多功夫，但由于課程內容所限，教師知識技能結構有限，很難形成能力培養優勢。實施團組教學后，教師普遍反映，通過知識、技能和素質的整合鏈接，教師教“本領”、學生學“本領”的空間開闊了，知識技能的“成套化”和實用性明顯增強。還有的教師體會到，過去獨立承擔教學任務，往往只注重“講好本門課”、“做好份內事”。實施團組教學，要求教師“眼觀六路”、“知己知彼”，教學思路和教育理念也發生了變化。

3.用人單位反映：畢業生能很快適應崗位要求。我校近年畢業的學生，大多數被各級法院錄用為書記員。這些畢業生參加工作后，用人單位普遍反映進入角色快、工作適應性強，屬于參加工作后很快能“頂用”的職業人員。用人單位所以能有如此評價，主要原因是我校書記官專業在設計“書記員工作實務”和實施團組教學中，充分了解司法審判工作的工作流程和職業需求，教學內容和教學方式與崗位實際充分對應并強化培訓。這說明，團組教學是書記官專業教學實踐的成功探索，應該進一步堅持下去。

需要強調的是，團組教學不是通用教學方式。在實施這種教學方式的過程中，有三個問題不容忽視：

1.注重師資隊伍的建設。團組教學模式在教學應用的過程中，豐富了學生的知識，鍛煉了學生的職業技能。但對教師也提出了更高的要求。它不但要求教師自身的專業知識或技能過硬，而且要具有很強的團隊合作精神和能力。

2.斟酌教育方案的合理性。團組教學模式適用于核心實務類課程，而這類課程一般是以一些基礎理論課和技能課為基礎的。因此，在人才培養方案的制定過程中，要充分考慮不同課程的性質、它們之間的關系以及先后順序，為團組教學模式中學生基礎知識的技能的掌握、教師知識的專業性傳授奠定基礎。

3.注意團組教學模式下多種教學方法的靈活應用。團組教學模式應注意靈活應用，在此種教學模式下，除根據教學內容的特點選擇適當的教學法，即組合式教學法和輔助式教學法外，同時還可以采用其他教學方法，如情景模擬教學法、技能競賽教學法等輔助教學。

（作者單位：遼寧公安司法管理干部學院）

參考文獻：

[1]楊永建，劉占榮.虛擬環境中的課程教學團隊運作—以綜合英語課程為例，中國遠程教育，2011，（6）.