簡析數學教學中如何發揮學生的主體作用

楊再波 李紅梅

【摘 ? ?要】數學作為一門邏輯性很強的學科，在傳統的課堂上，教師總是一味的給學生講授知識，忽略了學生內在的思維發展與心理變化。新課改下的數學教學要求教師在教學中扮演“引導者”的角色，以學生為中心，讓學生在課堂參與中發揮主體作用，從而更好的投入到數學學習中去。

【關鍵詞】數學教學 ?主體作用 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.055

數學，首先給我們留下深刻印象的便是那復雜的公式和繁多的結論，學生由于思維發展的局限性，在數學教學課堂中對于公式、概念的理解往往會感到困難，在數學教學中很重要的一點就是教會學生把握數學思想的本質，并在此基礎上培養學生的創新精神。數學思想的把握是一個主觀的過程，它在于建立已有認知和新知識之間有意義連接，因此，在數學教學中教師應該重視學生自主思考、獨立解決問題等能力的培養，讓其在教師的合理引導下，發揮主體作用，真正成為學習的主人。

一、調整課堂的教學模式

受教學條件的影響，我國的課堂教學都是“一對多”形式的教學模式，教師在授課時面對眾多的學生只得根據大多數人的學習步調來調整教學進度，稍微反應慢一點的學生就會出現“人云亦云”“隨大流”的不良學習態度，這種教學現狀嚴重影響到了教學質量，也讓成績稍微落后、自覺性差的學生逐漸一落千丈。作為數學教師應該發揮教學機智，在傳統的教學模式中尋求突破，找到幫助學生更好投入學習的教學方式，充分發揮其學習的主體性。

（一）積極開展課堂討論

很多時候教師都存在這樣一個教學誤區：與其讓學生自己討論學習要點，還不如由教師親自帶領學生直接深入重點，“一步到位”的獲得準確的知識，同時還可以為課堂節約寶貴的時間。于是在傳統的課堂上就出現了“滿堂灌”的教學情況。學生在這種被動的教學模式下逐漸變得思維懶惰，不想參與公式的推導過程，以為死背公式就能將數學應付過去。久而久之，學生出現思維僵化的現象，這不僅嚴重影響到了我們的課堂教學效率，還會讓學生失去學習的主體意識，進而失去學習的動機。

因此，教師應該在課堂中積極安排學生以小組討論的形式給予學生一定的時間自行討論本節課的相關問題，讓每個學生都能積極參與其中，通過自主發現問題、討論問題、解決問題，并讓其投入到自主學習的氛圍中。此外，教師還應注意小組的劃分問題，學會將學困生與成績優異的學生組成小組，通過“學習幫扶”的形式，讓學困生在討論、求知、探索中學習到其他同學的長處，并養成勤于思考的好習慣，進而主動的投入到學習生活中。

（二）知識的生動呈現形式

數學知識是靈活、生動的，教師要學會用恰當的方式將書本上的枯燥字句轉化為生動有趣、便于學生理解的呈現形式，從而激發學生的學習動機。隨著社會的發展，多媒體技術已經進入到了我們的課堂生活中，其中網絡信息具有的豐富性與多樣性能夠大大的優化我們的課堂。對此，為了讓學生投入自主學習的熱情中，教師可以鼓勵學生以課下查閱相關資料的形式，讓學生搜集有關本節課的有趣知識或小故事，并以“課前十分鐘”的形式給予同學們展示分享的機會。例如我們在學習“黃金分割法則”這個知識點時，可以鼓勵同學們以課件展示的形式，制作PPT各抒己見、踴躍發言。

學生通過豐富的網絡信息查閱后，再與同學們分享關于黃金分割的有趣知識，不僅擴寬了學生的知識面，還讓課堂建立了一個良好的開頭。這樣不但能促進了學生對本學科的學習興趣，還能在學生搜索資料的過程中讓其自主探究的能力得到培養與提高，并讓其學習的選擇性和自主性得到發揮。此外，教師還應利用多媒體進行學科間的知識交流，比如介紹黃金分割數值的作用在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑、管理、工程設計等方面有著不可忽視的作用，給予學生適當啟迪，讓學生具有創新意識，學會發揮學習的主體性、學以致用，實現育人的真正價值。

（三）以提問為主的教學模式

好奇心是求知的萌芽，教師應該合理利用學生好奇心重的這一特點通過提問的形式導入知識，激發學生自主探究的熱情。例如我們在學習代數知識的時候，如果教師一開始就列出結論，讓學生死記硬背，這樣不僅會減弱學生的推理能力與自主探究能力，還會弱化學生的自主學習能力，讓學生在應試的思想中失去批判性與主動性。因此教師可以通過提問勾起學生的好奇心理，讓學生在獨立解決問題的過程中得到思維訓練，提高其獨立思考的能力。教師作為引導者應該給予學生由表至里的引導，讓學生通過“數形結合”的正確思想角度來掌握數學學習能力與方法。

二、培養學生的數學經驗

數學是一門與生活密切相關的學科，生活中的很多小智慧都可以通過數學來解決。因此，數學教師在指導學生學習時，要將數學思想多與生活相聯系，增加學生的學習共鳴，從而培養并豐富學生的數學經驗。例如我們在學習方程式的時候，就可引入關于利益與效率的權衡思想，讓學生通過在解決方程式的過程中，學會將利益、效率等納入綜合考慮，學會選擇利益最大化。又比如在學習幾何時，就能以三角形的穩定定理，結合生活中的多種建筑設計如水塔等，展現數學的多種魅力。當學生學會結合所學知識用數學的眼光聯系生活實際時，其數學經驗也就得到豐富與提高，并在今后的生活中學會用數學思想解決生活小問題，體現其學習的主體性。另外，當學生建立了數學與生活的理解思維時，對于今后遇到的復雜生活實際類題型就能順利剖析題干，對問題迎刃而解了。

三、激發學生的學習信心

學生在學習過程中與教師的接觸最多，由于其大多存在情感單純、敏感的特點，所以教師在教學過程中要注意做到平易近人、和藹可親，切勿用不當的情緒來影響學生，從而減弱其學習動力，打擊其自主學習信心。這就要求教師在授課中尊重學生的思維產物，對于學生提出的問題要認真傾聽，讓每個學生都得到應有的尊重與幫助。

其次，教師在對學生的作業進行批閱評改時不應該過于嚴肅，針對錯誤率很高的學生做出罰抄作業的錯誤舉動。教師應該對學生多以鼓勵的形式，比如夸獎學困生“有進步，你能做得更好”等語句，讓學生找到學習的自信，從而愿意全身心的主動投入到學習中。

數學教學中強調發揮學生的主體作用，是新課改下的重要思想之一。數學教師應該用科學的眼光、正確的理念來調整自己的教學方式與情感，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，發揮其學習的自主性，培養積極向上的學習態度，為將來的學習打下堅實的基礎。