談作文教學中的思維拓展

劉芳

作文本是對學生進行語言訓練的有效方式，但實際上卻往往成為學生負擔最重的任務。教師應當教導學生寫真事、說實話、表真情，激發學生的感情，增添作文的生活氣息。作文應該同其他藝術一樣需要單一與復雜的結合、一維和多維的協調，要注重在教學過程中與學生的對話，為學生提供更加活躍、輕松、自由的交流空間。激發學生的寫作思維，豐富學生的作文素材。

一、在觀察事物方面拓展思維

教師在指導學生進行事物觀察時，一方面要仔細觀察外部特征，另一方面也要對其內部結構、特點進行思考。比如，教師指引學生觀察樹木時，要仔細觀察其外部特征，如外部形態、色相、味道等，更要提出問題讓學生進行思考，如樹木如何繁衍生長，怎樣才能開花結果等情況。通過這種方式的訓練，不僅加強了學生對外部結構的觀察，同時也進行內部結構的思考。其次，還能引導學生進行神態的思考，使學生能看到一個形神兼備的物象。比如學生在觀察水時，教師既要指導學生仔細觀察水的外形，更要讓學生獨立思考水有何種特性、如何變化。學生可以通過討論的方式進行交流，這種“觀物思神”的方式可以拓寬學生的視野，豐滿學生的思緒，達到讓學生有話可說，有感而發的目的。

二、在知識積累方面拓寬思維

一篇好的作文在于能否讓讀者印象深刻，不斷回味，主要原因還是內容上的特點。學生在寫作文時，要結合生活實際與自身情感達到一種時空交換的美感，使真實與虛幻完美結合。生活是時間與空間的結合體，作文更要注重時間和空間的重要性，不斷地進行時間和空間的流換，并且，從中體會生命的美麗。例如朱自清先生的《荷塘月色》，作者描繪了月亮逐漸的升起，“我”推門出去在淡淡的月光下行走在荷塘周圍，直到走到自家門前卻沒意識到時，輕輕推門走了進去。這篇文章通過時空的流動體現了生活的情味兒，讓讀者們仿佛置身于作者所描繪的情境之中。

生活充滿矛盾，同樣也因矛盾而精彩。在作文的書寫中，采用矛盾的寫法更能真實地寫出生活的本質，更能引發人們的思考。例如法國作家羅蘭·巴特寫作《戀愛絮語》時，敘述了一對戀人的故事，故事中充滿了沖突與矛盾，這都是作者留給讀者的回味空間，通過一個個簡單典型的矛盾，達到了一種互相照顧、互相借鑒、互相對比、互相觀賞的閱讀體驗。真實的事物與景物引發出了人們的思想，在創作文章時，如何把非物質的思想感情真實地表現出來，是作文寫作中不可低估的能力。單單通過眼前的真實事物與人們思想中的虛幻聯想結合可以達到強化情感的效果。

教育學科要與其他相關學科相結合，學生在學習教育學科時也要進行相關學科的學習，拓寬自己的知識范圍，培養自己對相關學科的認識和敏感性，要努力的理解掌握其他相關學科的基礎知識。教師在教學過程中要注意引導學生進行自身學習，提高對知識的運用，做到活學活用。只有把各門學科的內容進行完整的融合，才能寫出一篇成功的作文。例如某學生在講述他學物理學時，學習了“慣性”這一概念，然后聯想到自己“三點一線”的單一的學生生活，正當他感到困擾時，想到了老師在課堂上講過的物理知識：“物體在受到外力的作用時會產生改變，雖然仍具有慣性，但對于最后的結果還是有影響的”。這激發了學生的學習興趣，改變了生活態度，這就充分地表現出作文與其他學科的緊密相關。充分利用其他學科的有關知識，在作文的內容上加深、拓展，這樣的作文才會有無限的空間。

三、在實踐練習方面拓寬思維

在指導學生作文時，必須要求學生認真、仔細地審題，對題目要有正確的理解，這是寫好作文的第一步，也是最重要的一步。例如在寫《在老師幫助下進步》與《我在老師幫助下是怎樣進步的》這兩個命題作文時，教師要啟發學生的思維，思考兩個題目之間的相同點和不同點，要弄清題目的題意，就要圍繞主題選擇相關材料。只有這樣才能進一步地合理安排材料，使文章條理清晰，層次分明。在寫作前編寫提綱，是訓練思維的有效方式，提綱是整篇文章的框架，提綱的書寫要緊扣主題，對提綱書寫的訓練，有助于學生思維的開拓和概括能力的培養。教師應講述不同類型的命題，以便培養學生的思辨能力，教師在作文教學過程中，可以適當地用“改寫”和“講故事”等方式進行訓練，“改寫”可以培養學生的想象能力，采用自己的語言進行構思和表達。而“講故事”的方式可以大大提高學生的寫作興趣，提高學生的寫作質量。

總而言之，啟發學生的思維對學生的作文水平有很大的影響，教師在教學過程中要注意引發學生進行獨立的思考，同時豐富學生的知識儲備。只有思考與學習的有效結合，才能不斷提高學生的實踐能力。

作者單位：揚州大學附屬中學東部校。