慧眼巧找“米” 點“石”可成“金”

黃遠康

高中學生的人生觀、世界觀迅速發展，他們的眼界已經從學校擴展到社會。他們關心政治經濟形勢，愛評論復雜的社會現象，思維的批判性和獨立性得到較快發展，懂得從多層次、多角度、多方面去看問題，具有指點江山的激越情懷但仍不免存在片面、偏激的特點。教師若能因勢利導，遵循高中學生的思維和心理特征，積極引導學生關注社會時事，培養學生積累時事類素材的習慣，無疑可以為他們的作文素材找到鮮活的“源泉”，將“石”點化成“金”，為我所用。

在實際教學中，我嘗試從以下三個方面指導學生，取得了較好的效果。

一、培養意識，形成習慣

學問貴在“積”。對于寫作而言，厚積才能薄發；胸藏萬匯，方能吞吐翕張。從何處厚積？細心觀察，留心體會，搜尋生活的每一角落，自有一片燦爛的天地，一方無盡的寶藏。

巴金在《文學生活五十年》中說：“我最主要的一位老師是生活，中國社會生活。我在生活中的感受使我成為作家”。寫作要聯系社會生活實際可以說是一個永恒的主題，所謂“文章合為時而著，歌詩合為事而作”正是如此。人的一生，時時感知著生活，它們為我們提供著最鮮活的寫作素材。引導學生有意識地、主動地關心時事、國事，了解時代特點，摸準時代的脈搏，跟上時代前進的步伐，會比被動地、零散地積累材料高效得多。

有效的信息從哪里找？報紙、電視、互聯網有大量的合適素材，家事、國事、天下事，事事皆可關心；諸如硫酸潑熊、腦白金現象、劉翔的“飛翔”、哥倫比亞號的悲劇、最新發明和發現，社會熱點、名人事跡、時尚動態、影視作品、文化交流等無不可入文。要求學生在閱報的時候、看電視的時候、上網的時候多思考、多聯系，從而形成自己的思維習慣和積累素材的習慣，為寫好作文打下堅實的基礎，如了解“虎照”新聞，可聯系誠信、科學觀念，觀看中央電視臺《贏在中國》節目，可體驗團結、創新精神。如此，下鍋的“米”便不難找到。

二、聯類引申，調動材料

社會瞬息萬變，信息紛繁蕪雜，若尋找不得法，別說充分調動材料，反而可能讓自己“眼花繚亂”而迷失其中。那么，該如何煉就“慧眼”？可采取“聯類引申法”。

所謂“聯類引申法”是指從某一新聞、信息中觸發個人思緒、積極調動素材庫里的相關材料，引申深化開去，將原本可能很不起眼的材料經精心“調配”后，讓其煥發出一般人意想不到的別樣光彩，從而達到鮮、活的目的。

比如，《中國青年報》曾有一則圖文簡訊：銀川市科技館啟動“科技進校園”活動，圖示為“機器人進小學校園”。面對這樣一則毫不起眼的“邊角”新聞，我指導學生從科技角度和意識角度去處理材料，挖掘適合題意的內涵：由這則新聞聯想到不久前舉行的第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（得到了國內外眾多高校的關注、參與并取得了多項價值不菲的成果）；再進一步聯想到我國航空史上劃時代的壯舉“嫦娥”一號的飛天成功，從而可以深化得出一些結論：國家乃至民眾的科技意識正在快速提高；我國的科技實力不斷加強；民族凝聚力不斷增強，民族的自信心、自豪感在人民心中與日俱增。這樣，原本看似很難進入文章的“石質”素材便為慧眼選中甚而至而成為“金玉”了。

再如，有篇題為《山西：千萬元補貼注入學生飯卡》的消息，報道了山西省政府因物價上漲影響高校學生食堂飯菜價格，決定撥款近千萬元補貼學生，緩解經濟困難學生的壓力。我指導學生這樣聯系：這一做法體現了政府及社會對民生問題的關注和對弱勢群體的關注，這意味著社會的進步和文明的發展。

采用“聯類引申法”，既易為學生操作，又能讓學生有話說，說好話。

三、分類“貯存”，合理使用

占有、挑選后，還要學會分類“貯存”，合理使用。如可將“感動中國”人物楊振寧、袁隆平歸入到“個人修養”類；將錢學森、“神五”“神六”航天集體歸入到“愛國”類；將九江大橋事件中的肇事船只和冒死攔車的收破爛老人歸入到“社會”類等等，使素材庫形成網絡化。歸納貯存時可詳可略，但都要遵循“真實、客觀”原則。使用時可同類并舉，可正反對舉；可詳盡舉例，亦可概括舉例。要求要分析到位，注意合理性、針對性和適用原則，準確反映題目要求和文章主題。

通過一段時間的訓練，學生逐漸由無目的關心時事到有意識注意社會生活，由害怕寫作到樂于動筆、勤于動筆。最主要的是，學生在寫作時不再無甚可寫、下筆無言，或言必屈原、司馬遷，他們已能熟練地將歷史類、時事類等各種類型的素材糅合起來，寫作出不錯的文章甚至文質兼美的佳作。

積土成山，積水成淵，學生若養成了積累素材的習慣，具有一定的敏感性和主動意識，就能善于發現大量鮮活的社會性強的素材，就能提高自身的責任感和分析能力，進而培養創新思維。將生活中的“石”點化成“金”成“玉”，進而雕琢成“器”，在寫作時就能達到旁征博引、信手拈來之功效，當可避免無“米”之虞。

作者單位：廣東梅州市大埔縣田家炳實驗中學。