古詩詞鑒賞教學初探

蔡雯

古詩詞鑒賞教學活動中，學生才是詩歌鑒賞的主體。因此，應該通過教給學生積累知識的有效方法，實現課堂主體地位的“翻轉”；通過尊重學生的主體地位和學生的個體差異性，實現師生的有效互動。比如可以以下幾個角度“授之以漁”，合理地開發學生已有的經驗資源，讓學生學會自主學習，給學習詩歌的課堂多留一些學生自己生成的空間。

一、知人論世，找準情感

詩歌是中華悠久歷史文化的精華，而詩歌教學是中學語文教學的重要組成部分，欣賞任何一首詩歌，總要對它的作者和它所誕生的時代有一個初步的了解，詩歌是一定時代生活的反映，理解詩歌的感情不能忽略時代的特征。同一題材的作品，由于詩人的理想志趣、生活經歷，所處時代不同，會表現出不同的思想感情。所以要領會作品的情感，知人論世是第一步。在教學過程中，應該讓學生在學一首詩之前就有探索、發現和收獲。比如教授《虞美人》之前，就可以讓學生課下圍繞李煜的生平及創作、李煜在詩歌發展史上的作用等三個方面收集資料，在此基礎上，相信學生鑒賞詩歌時一定會有靈光閃現。

再比如學習唐代偉大詩人杜甫定居成都草堂后、翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史詩《蜀相》。要讓學生先了解創作背景，詩人寫《蜀相》這首詩時，安史之亂還沒有平息。目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。因此，回看整首詩歌，可見句句是憤，字字是憤。以憤而為詩，詩便盡是憤。這樣的詩句出自他親身的經歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。再聯系時代背景，想一想，杜甫為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？學生就不難理解詩人是通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效仿諸葛亮，施展抱負。

二、捕捉意象，體察詩情

“意”是作者表達的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具體可感的事物。“意象”合指作家頭腦中所形成的客觀形象和主觀情趣的有機融合，也指表現在作品里的、包含著主觀思想情趣的具體形象。詩人以主觀之眼看客觀之景，故自然之景皆著“我”之色彩。也就是景因情生，寓情于景。準確理解意象，對深刻剖析意象背后蘊涵的深意也就是詩歌主旨意義重大。體味詩情，首先要充分運用聯想和想象。提前讓學生了解有關意象的相關知識以及常見的意象，之后再讓學生從想象中體味形象，對詩人的想象活動進行再經歷和再體驗。而學生由于自身特點影響，對詩歌思想內涵更是把握不準或不全，這需要教師恰當點撥，但切忌包辦代替。

古詩詞中的許多意象都有特定的含義，詩人常常通過選取特定的意象來表達內心獨特的情感。我們鑒賞時就要留心詩詞中出現的意象，調動積累，揣摩意象的含義，從而理解作品的內容主旨。比如：月亮——思鄉（“露從今夜白，月是故鄉明。”杜甫《月夜憶舍弟》）菊花——堅貞、高潔、脫俗、高雅的品格（元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”）杜鵑鳥——哀怨、凄涼或思歸的情思（宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”）等等。綜觀中國的古典詩歌，多數是以寫景為主，由景構成詩的意境，在意境中體會情感（作者或抒情主人公），所以抓住了詩歌中形象描寫，并能深切體會，詩就讀懂了一大半。

三、調動想象，領略意境

在抓住詩歌意象特征的同時，還必須充分大膽的調動自己的聯想和想象。文字的魅力就在于給人留下無窮無盡的想象空間，詩歌更是如此，沒有想象力的人想讀懂一首詩歌是不可能的。只有聯想和想象的運用，我們才能得以領略詩人筆下的形象世界，以及這些意象所營造的意境。意境，是文藝作品中所描繪的自然或生活的圖景（“境”）與作者的思想感情（“意”）相融合而形成的一種藝術境界，一種和諧而廣闊的、能夠誘發鑒賞者豐富想象并從而獲得美的享受的藝術境界。

意境特點主要有：慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、雄渾壯觀、悲壯蒼涼、孤獨冷寂、清新優美等等。抓住以上這類關鍵詞、并聯系具體詩歌反復訓練，就不難做到“明意境”的要求，即在充分理解詩句、并將詩句散文化的基礎上，概括出其所表現的藝術境界的特點，必要時可以讓學生將感受到的意境描摹出來甚至繪畫出來，這種實踐交給學生來做相信也會做得很好。放飛想象，讓學生去探究詩歌的意境之美。

意境是詩的靈魂。感受詩歌的意境之美，是詩歌教學的主要目的所在。詩歌教學中自主學習領略意境，可以在教師的指導和幫助下，學生以自己的興趣和學習目的為基礎，從而獨立完成自己的學習任務。這就打破了傳統的詩歌教學中，學生往往是被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的問題，對于所學內容生吞活剝、一知半解的僵硬模式。這種詩歌教學中合作學習的方式不僅可以發揮教師直接的教學影響，還可以充分利用學生的經驗資源，給課堂多留一些生成的空間。

通過主體翻轉，師生互動，學生有了更多自主學習的機會、學生之間有了更多合作的可能，同伴的影響又可以促進學生的共同學習。詩歌學習過程其實質就是個人的經驗世界與社會、歷史共有的精神文化世界的溝通、個性化地吸收、創造性地轉換的過程。在這種過程中，師生同伴間展開了一個多向互動、動態生成的立體的交互作用的情境，便于學生融入詩情詩景之中。生生合作、師生合作，共同探究，其目的是：共同解疑、共享成果、促進思維，提升個體獨立自主學習的能力。

作者單位：新疆烏魯木齊外國語學校。