談小學作文教學中的那些“重要事”

魏麗

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；重要性

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0125—01

作文教學研究由來已久，常做常新。一直以來，大家都在尋找一種方法，試圖可以讓作文教學“提領爾頓，百毛皆順”。雖然目前許多一線教師已經摸索出了一些新途徑、新方法，然而作文難教、難寫的局面依然沒有扭轉，還需要更多的方法和策略去解決層出不窮的新問題。下面，筆者就結合自身實踐，談談那些“重要事”。

一、比字數更重要的是內容

不知道作文規定字數是從什么時候開始的，不論是小學生的作文還是成人的論文，都會有個字數的要求，不知道曹雪芹寫《紅樓夢》的時候有沒有人規定字數。文章的好壞和字數是沒有必然聯系的，憑空多出這么個圈，難免不會發生狗尾續貂的事。誰讀文章會數字數呢？文章再長，有用的終究兩、三句。“濃縮的才是精華。”中華經典唐詩有多少是600字的？因此，筆者在實際作文教學中不贊同規定字數的做法，不會以數字壓著學生，讓學生拼命地擠牙膏，而是尋找使學生噴涌內心真情的出口，盡情書寫自己的喜怒哀樂。總之，實在沒有必要拿字數去為難學生，內容比字數更重要。

二、比“有意義”更重要的是“我手寫我心”

“學生說假話是從寫‘有意義的作文開始的。”據閱卷老師說，早些年寫高考作文《堅強》時，考場上一半的考生寫“父母雙亡”、“遭遇車禍”；小學生寫好事不是“撿到錢”就是“扶老奶奶過馬路”，這都是從“有意義的”范文中學到的。學生不寫“自己的話”、“自己的事”，而是迎合教師的喜好，看教師的臉色，怎么能有真言真情？即使寫“真實的”事，也是內容真實，但沒意思、無關痛癢。學生不知道寫作是一種自由表達，應該有自己的觀點、看法、想法，不知道比看到、聽到更重要的是想到，更不知道“作文就是我手寫我心”，這都是“有意義”惹的禍。

三、比寫作技巧更重要的是童趣

多少年來，作文課的開場戲都是寫前指導。審視教師的寫前指導，大多都是在“寫什么”上下功夫，為學生“植入一段生活”：或場景再現，或游戲感悟，或鏡頭回放，總之都是教師的命題作文。指導的結果是把全班學生固定在一個模式里，用差不多的思路寫同樣的事，要想不雷同，只能在語言上下功夫。筆者認為，“寫什么”應該由學生決定，這樣才能保證內容的個性化。葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”教育專家吳非曾說：“孩子的手很小，托不住太多東西。技巧教多了，不但記不住還嫌煩，即使勉強掌握了技巧，也只是徒增了些匠氣，反而失了最可貴的靈氣。”童心、童趣才是小學生作文最重要的，畢竟他們只是孩子。

四、比“多讀”更重要的是“領悟”

一次研討培訓，教師問專家：“為何我的學生讀書‘破萬卷，卻下筆沒有神？”專家回答：“多讀沒有悟，自然寫作不入門。”學生在平時的閱讀中，要細細琢磨作者點點滴滴的寫作方法和表達方式，并將其遷移、運用到自己的作文中。林語堂說：“閱讀是不斷發現屬于自己的作家。”可見，閱讀不僅僅是讀，更多的是尋找，尋找與自己匹配的表達方式，尋找專屬自己的生長點。如果說讀是一種“輸入”，寫是一種“輸出”，那中間還有個轉換問題。不是說讀了就能變成自己的，別人的思想總是異體蛋白，要進入自己的頭腦是需要認同的，這就看你在讀的過程中有沒有完成一個內化的過程。只有內化、吸收了的才算是營養。

五、比多寫更重要的是講評

“多讀多寫”自然是作文教學的金科玉律，可僅僅強調多寫，不注重講評，學生只是在原地轉圈，零加零還是零，同一層次的重復而已。古人云：“文章不厭百回改。”目前，學生寫完習作讀兩、三遍就交給教師去批改，修改的任務落在了教師的肩上，就算讓學生自己修改，學生也只會一種修改方法——“讀”，但是無論多讀多少遍，也發現不了問題。用“讀”來修改的方法只能算“校對”，不算真正意義上的修改。筆者認為，比多寫更重要的是教會學生修改，而不是代替學生修改，應將修改的一些基本方法貫穿在每節課的講評中，讓學生逐步習得。

總之，小學作文教學絕不是“一條暗胡同，一條任你去摸索，走得通與否都聽天由命的暗道”，而是條條大路通羅馬，只要不斷地探索和研究，總會找到那條開滿鮮花的小路。因此，教師應該有足夠多的方法和策略教好各種各樣的學生，解決好各種各樣的問題。 編輯：馬德佳