課堂圖書館對英語泛讀教學的啟示

國防　李占芳

摘要：本研究嘗試將課堂圖書館思想與英語泛讀教學結合的新的教學模式，并對改革的要點及具體操作程序進行闡釋與分析，發揮該模式在英語泛讀教學改革中的積極意義。

關鍵詞：課堂圖書館；英語泛讀；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0081-02

引言

“課堂圖書館，顧名思義，就是指把一般意義上的圖書館的功能運用到教學中來，以方便學生參考閱讀”（馬慶林，2005）。本研究嘗試將課堂圖書館的這種功能運用到英語泛讀教學中，以解決英語泛讀教學中存在的現實問題。本研究將運用課堂圖書館教學模式，從教學材料、教學方法及考核方式三方面對《英語泛讀》教學進行改革。

一、教材改革

泛讀這一科目的重點在“泛”字上。閱讀的內容要廣泛，天文、地理、文化、語言、藝術等等都在學習的范圍內；閱讀材料的體裁多樣，記敘文、議論文、說明文、描述文等等都需要熟練掌握；閱讀的材料既要與時俱進，了解社會發展現狀，又要博覽經典，了解歷史。這樣的特點與要求，無疑為泛讀教材的選用帶來了相當大的難度。指定使用某一教材，教學一到兩輪下來，就會出現教材陳舊、內容過時的問題。不指定統一使用的教材，教師授課、學生學習無據可依。這種兩難的境地，更加大了閱讀材料選用的難度。為了解決這一難題，我們建立了《英語泛讀》課堂圖書館。以大一學生的泛讀教學為例，我們首先在學生中進行了問卷調查，了解學生的閱讀興趣，然后我們根據學生的專業特點及泛讀教學實際情況，首先將圖書資料按所屬領域分類，分為歷史、文學、科普、自然、時報五類。接下來，我們對學生閱讀能力進行測試，并以成績為標準，將學生的英語水平分為4級，然后將現有的材料按學生的英語水平、從閱讀的內容難易度上相應地分為4級，現有材料如果不符合某一部分學生的英語需求，我們再適當增加適合的材料。在將材料分類之后，教師與學生共同討論并確定某學期的核心閱讀材料。即指定某一材料為本學期的必學材料。然后再根據自己的興趣及語言水平，自由選擇，廣泛閱讀。這一措施可以滿足重點閱讀與廣泛閱讀的大綱要求。因為課堂圖書館建立在各自然教學班，書籍根據學生的興趣、水平和知識結構收集分類，這樣既便于學生按自己的要求借閱，又能提高使用率。但學生的閱讀一定是在教師對學生了解的基礎上統一布置和監控下進行，這樣閱讀材料難度水平將得到控制，由此保證閱讀質量的提高。

二、教學方法改革

在傳統的英語泛讀教學中，教師認為學生所獲得的知識是應該完全由教師自己來傳授，甚至學校的教學評估部門也往往把教師傳授的知識多少、課容量的多少作為衡量教師好壞的標準。在課堂圖書館泛讀教學中，教師將教學任務分為課前預習+課堂討論+課后復習三步驟完成。在課前預習階段，教師根據教學內容預先布置下次甚至是每學期泛讀課所要讀的有關材料，要求學生定好計劃課下自己去讀，掌握語言難點，記住主要內容和情節，并將所讀內容整理成閱讀筆記、做成英文動畫片或紀錄片等等，目的是讓學生認真閱讀泛讀材料，深入理解其內容，找出關鍵點及難點。課后復習階段，在課堂學習、討論之后，教師責成學生對自己的讀書筆記及短片等內容進行修改并上交作為平時成績記錄的支撐材料。因此，課堂圖書館教學模式下，教師在課堂上的任務就是指導、檢查、答疑。

1.指導。指導主要體現在向學生傳授閱讀的方法。例如，有些詞和句子離開了上下文，光靠查閱詞典和語法知識很難弄清楚其確切意義，因此，教師可以教授學生根據上下文判斷句子和詞的意義。還有些詞看起來似乎是生詞，其實只增加了前綴或后綴，而詞根是同學們所認識的，這樣，教師可以教給學生利用構詞規律，再聯系上下文，就可以猜出這類詞的詞義來。教師要教給學生提高閱讀能力及速度的方法。例如，擴大視幅，減少回視次數，培養沒有停頓，一次讀完讀懂的能力。

2.檢查。在課堂圖書館泛讀教學中，主要靠學生自己完成規定的閱讀任務，但教師要及時檢查。檢查的主要手段是課堂討論。教師根據不同材料的特點找出閱讀的重點和關鍵點，引導學生對該部分內容進行討論。因為學生已經提前預習，教師還可以將學生預習形成的作業在課上進行展示，供其他同學評議，提出修改建議與意見。除此之外，檢查的方法還包括：要求學生概括主要意思，復述故事情節；也可以根據材料已配備的練習來檢查，要學生口頭給出解答。對于學生可能不懂，理解不透或產生誤解的地方，都應該進行重點檢查。檢查既可以及時發現教學中存在的問題，又可以調動學生學習的積極性。

3.答疑。閱讀中，同學們總會有不能掌握的要點，會遇到一些自己解決不了的問題。一方面，教師可以針對學生提出的問題來解答，幫助學生清楚難點，消除語言理解上的障礙。另一方面，教師也可以將閱讀材料相同的同學分為一組，組織同學之間進行討論，形成同學之間相互答疑的學習方式。教師在旁聽同學們的討論結果后，對仍然存有疑惑的問題進行細致講解。同學之間的相互討論答疑方式可以促進同學之間的合作、對泛讀教學起到積極促進作用。通過答疑，教師能夠了解每位學生的閱讀水平，以便挖掘和發揮學生的閱讀潛力。

課堂圖書館教學模式將學生置于整個課堂教學活動的中心，淡化教師在課堂教學中的主導作用。這一教學模式下，學生接觸的將是他們既感興趣而且難度適宜的教材，更主要的是讓他們自己去擇取材料，切實發揮了學生的主觀能動性。

三、考核方式改革

采用撰寫論文、口頭表述、討論答辯、試卷等形式。期末將一律采用閉卷的形式并將學生的平時到課率、發言及交作業的情況、參與的積極性等因素考慮在內，按30%的比例折算到每學期的總成績中。試卷主要由客觀性和主觀性兩部分組成，其中客觀部分占60%～70%，主觀部分占30%～40%。客觀部分主要是考察學生對詞匯、語言文化知識的掌握情況，而主觀部分是考察學生閱讀理解能力、邏輯思維能力。

四、操作程序

國內西北政法大學外國語學院已率先實踐了課堂圖書館教學模式，并取得了顯著效果，證明課堂圖書館閱讀教學模式在國內外語教學實踐中的可行性。課堂圖書館在英語泛讀教學中的具體操作程序如圖所示：

我們首先將搜集到的英文讀物，按照難易程度分為4個不同的等級。每一學年開始，由泛讀課教師對英語專業一、二年級的學生組織一次閱讀水平測試。學生的考試結果將決定其在本學年應從哪個等級的讀物開始。確定好各自的等級后，每位學生將從教師那里得到讀物的名稱，并記錄好開始閱讀以及完成閱讀日期。我們要求：1）學生閱讀速度要快；2）教師準備的閱讀材料能迎合學生的口味；3）閱讀材料能接近學生的實際水平，學生應當能讀懂95%以上的內容。由此，我們建議每位學生每天的閱讀時間至少在90分鐘以上。每分鐘平均閱讀速度為150左右的單詞。基于這一要求，我們規定每位學生在一個等級上必須讀完50000字左右的閱讀量才能進入到下一個等級，而且需要征得老師的同意。個別情況下，有些學生閱讀成績非常突出，教師可以適當考慮讓他們減少級別較低讀物的閱讀量而進入下一個等級。對有些在某一等級上閱讀有困難的同學，可以考慮增加該級別讀物的閱讀量。我們要求每位學生完成一個級別閱讀之后，須給泛讀老師遞交讀書筆記。讀書筆記包括4部分內容：1）讀物名及作者名；2）書的難易程度；3）對書的喜歡程度；4）簡述故事情節，暢談個人感受。泛讀老師通過閱讀學生的讀書筆記，能及時掌握學生的實際語言運用能力。對于閱讀過程中的共性問題及疑難問題，教師及學生在課堂上進行討論。

五、結論

傳統的英語泛讀教法一味強調以教師為中心，將重心置于如何“教”上，忽略了學生學習的能動性對外語教學的影響。課堂圖書館教學模式能夠將學生置于課堂教學活動的中心，淡化教師在課堂教學中的主導作用。課堂圖書館教學為英語泛讀教師提供了以下啟示：英語泛讀教師一定要積極探索、勇于創新，在教與學的過程中，明確泛讀的主要目標，并通過合適的教學材料和合理的教學方法，使學生能夠學有所思，學有所獲，學有所成。

參考文獻：

[1]Bright，J. A. and McGregor，G.P. Teaching English as a Second Language[M].London：Longman，1971.

[2]Hill，R. David. The EPER Guide to Organising Programs of Extensive Reading[M].Edinburgh：University of Edinburgh Press，1992.

[3]馬慶林，課堂圖書館——英語泛讀教學新模式[J].西安外國語學院學報，2005，（4）：35-37.