新課改下初中語文課堂環境的現狀調查：進展與問題

楊丹琴　徐桑桑

課程改革是深化教育改革，全面推進素質教育的關鍵環節。我國教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就課程實施提出教師應“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。這項規定明確課程改革中創設積極課堂教學環境的迫切性與重要性。自2001年國家教育部實施基礎教育改革以來，我國初中語文教學的整體質量有所提高，“一言堂”式的語文課堂正逐漸走向開放與多元，師生互動、生生合作、自主探究增多。同時得益于信息技術飛速發展所帶來的教育技術與教育理念的變革，如交互白板的普及與微課的興起，初中語文課堂環境得到了進一步的改善。但目前我國初中語文課堂環境離理想教學課堂環境仍有較大差距，如：學生間的合作學習增多，但是合作學習的能力亟待提高；師生互動增多，但出現由“滿堂灌”變成無效的“滿堂問”現象；學生自主探究增多，但學習的自主意識仍然較低。此外，來自教育體制的應試壓力仍然是制約初中語文課堂環境優化的主要現實因素。為探討當下初中語文課堂環境的現狀，本研究采用問卷調查研究方法對新課改實施以來語文課堂環境的情況做相關調查分析，著重關注兩個方面：已取得的進展和亟需改進的問題。

本研究研究對象為初中語文課堂環境，因此選取杭州蕭山某普通初中，隨機抽取初一、初二各兩個班級。總計樣本138，發放問卷138份，回收138份，回收率100%，其中有效問卷122份，有效率為88.4%。問卷采用社會科學統計軟件包spss21進行數據輸入和統計。本研究在制定調查問卷時借鑒穆斯（Moss）對課堂環境結構維度的劃分，用相同或相似的三個維度來劃分課堂環境，即關系維度、個人發展維度、系統維持與變革。同時參考《香港課堂環境量表》與范春林的《中小學課堂環境問卷》，制定出了初中語文課堂環境調查問卷。該問卷包括課堂社會環境和課堂心理環境兩部分，其中課堂社會環境分為人際關系、個人發展與規則秩序，課堂心理環境分為動機、興趣、自信與焦慮。

該問卷共計30個測試項目，量表條目采用Liketer5點計分，條目的反應方向為事件發生的頻率。1=從不如此，2=很少如此，3=有時如此，4=經常如此，5=總是如此。根據spss21數據統計結果，問卷各測試項平均值均在3.5以上，表示為學生對語文課堂環境的整體滿意程度較高，各分量表的標準差在1.10到1.24之間，說明各分量表在學生個體水平上沒有存在明顯的差別，即學生個體對于滿意度的評價比較平均。這表明，新課程改革下的初中語文課堂環境基本滿足了學生的學習發展需求。各分量表統計數據如下：

一、新課改下初中語文課堂環境的改善

（一）人際關系和諧

課堂心理環境中的人際關系主要指師生關系與生生關系，和諧的人際關系對于構建積極的語文課堂心理環境有著極為重要的作用。在訪談中也發現諸多教師將人際關系作為課堂心理環境中最重要的影響因素，認為平等、和諧的師生關系以及互幫互助的生生關系是構建理想語文課堂心理環境的關鍵。而根據問卷的數據描述可以看出當下的初中語文課堂心理環境中的人際關系是比較和諧的。其中師生關系中的教師支持方面得分最高的是“學習支持”，即學生知覺到教師對學生學習的關心、激勵和指導。該指標平均值4.01，為“經常這樣”，如“當我們遇到學習困難向老師請教時，老師愿意給予我們幫助”，選“總是如此”的占33%，“經常如此”占42%，共計75%。可以看出，當下的初中語文教師正努力建立親密、友好的師生關系，且取得了一定成效。

從學生行為角度來看，“學生參與”的平均值為3.63，如“我們總是積極參與課堂的各項活動”，選“總是如此”的占30%，選“經常如此”的占25%，共計55%。“學習互助”的平均值為3.61，“學習競爭”的平均值是3.43。學生作為課堂心理環境的重要參與者，其活躍程度直接影響著課堂心理環境的構建。“當下的教學模式應創設一種尊重學生個性、由學生主動參與的‘參與型教學環境、‘對話型教學環境”。將教學的視角從“教”轉向“學”得模式已得到廣大教師的認可，“一言堂”正在成為逝去的歷史，學生不再是課堂心理環境中的被控制者，而是擁有主動權的構建者。角色發生轉變，與此同時，初中學生又正處于渴望展現自我的青春期，學生參與課堂教學活動的積極性普遍較高，也積極爭取與教師有更多互動的機會。

（二）課堂目標明確

在穆斯（Moss）對課堂環境劃分的三個維度中，個人發展維度主要涉及在特定環境中成員個人發展和自我增強的基本方向，具體內容因不同的環境而變化，有賴于環境整體的潛在目標。本研究調查問卷涉及到的個人發展主要指課堂目標定向，包括掌握性目標定向和表現性目標定向，即學生知覺到教師強調學習是為了理解知識、發展能力還是為了獲得好的成績、表現得比他人優秀。已有研究表明，學生對課堂心理環境目標的知覺制約著其成就目標的取向。處于掌握目標定向的課堂心理環境中的學生學習態度更為積極，更傾向于將學習中的成敗歸因于是否努力而非外在因素，能積極應對挫折，努力實現個人目標。相反，當課堂心理環境強調表現性目標時，學生學習態度趨向消極，面對學習困難易對自身能力產生懷疑，并產生焦慮、羞愧等消極情緒，常常以降低努力的方式維護自尊。顯然，掌握性目標的課堂心理環境目標定向更符合新課程改革的理念。根據數據統計，“掌握性目標定向”平均值為3.88，接近于“經常如此”，明顯高于“表現性目標定向”（“表現性目標定向”平均值為3.25）。例如“語文課上老師強調學習是為了掌握知識，培養能力”，有34%的學生選“總是如此”，“經常如此”的有36%，共計70%。可以看出初中語文課堂心理環境的目標定向明確，重視學生對語文學習意義理解和情感體驗的獲得，而不僅僅是語文成績的提高。筆者在教師訪談中也深切體會到這一點，該校某初一語文老師認為“語文課堂心理環境最重要的目標就是讓學生在愉悅輕松的課堂氛圍中感受語文這一人文學科的魅力，熱愛語文這一學科并且將這種熱愛延伸到課外的生活中去，意識到語文的存在能使生活更加美好”。

（三）課堂氣氛融洽

課堂氣氛主要是指課堂教學過程中教師和學生的情緒、態度以及課堂紀律表現，是課堂中占主導地位的較為穩定的群體心理狀態。本研究的調查問卷對課堂氣氛的調查包括學生學習動機、自信與焦慮。

傳統教育心理學把學習動機定義為激發和維持學生從事學習活動的原因，一般分為內在動機和外在動機。內在動機指由個體內在興趣、好奇心或成績需要等內部原因引起的動機，而外在動機指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。內在動機引起的學習活動較外在動機引起的學習更為持久，在當下的課堂教學中教師也更重視激發學生的內在學習動機，如上文提及的課堂心理環境的目標定向，“掌握性目標定向”遠高于“表現性目標定向”。比起語文成績的提高，教師更希望學生在語文課堂中體驗到語文學習的樂趣，培養對語文學科的興趣。這種努力的成效我們可以通過數據看到，內部動機平均值3.71，高于外部動機的3.58。如“盡管在作業或考試中出錯，我仍然喜歡學習語文”，有33%的學生選“總是如此”，“經常如此”的有36%，共計69%。此外，現代學習心理學家認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知（cold cognition）過程，而是一個伴有情緒的熱認知（hot cognition）過程。根據數據顯示，學生在語文課上普遍感到輕松愉悅，有一定的自信，整體情緒較好。“對于語文，無論是平時作業還是測驗，我都有信心取得不錯的成績”，有28%的學生選“總是如此”，“經常如此”的有34%，共計62%。

二、新課改下初中語文課堂環境出現的問題

（一）缺乏合作指導

在教師支持中得分最低的是“促進合作”，平均值為3.24。新課程改革要求大力倡導自主、合作、探究的學習方法，自實施以來中小學的課堂教學越來越多的出現小組合作、主題探究等教學活動。但合作學習的開展從最初的熱潮逐漸冷卻，許多教師認識到在課堂中開展的合作活動形式大于內容，尤其是四處可見的“小組合作”。在調查中發現，該校的語文課堂中小組合作的教學活動出現的頻率很高，但存在諸多問題，如有學生閑談聊天、有學生游離小組交流之外等，不少學生表示課堂上的小組合作并沒有很好地促進他們的語文學習。如何指導合作、促進合作，而不僅僅是開展合作學習是目前諸多一線教師要解決的首要問題。

（二）自主、探究學習薄弱

教師“支持自主”的平均值是3.56，“支持探究”的平均值是3.46，兩項的平均值都不高。相比起小組合作的熱鬧，自主、探究學習略顯冷清。國內學者龐國維將“自主學習”概括為：“建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學；建立在意志努力基礎上的‘堅持學”。調查發現學生普遍感到缺乏自主學習的時間以及策略指導。而探究學習也是有“探”無“究”。通過訪談了解，初中語文課堂的探究學習基本與合作學習一起開展，教師拋出問題，小組討論10～15分鐘，然后分組匯報，教師總結。針對這種現象，教師應明確：首先，探究學習是一種學習方式，是對學生質疑、批判思維的培養，應鼓勵學生自己發現問題、質疑文本，只有這樣才有可能激發興趣，開展探究。其次，教師應留足夠的時間給小組探究討論問題，否則學生的探究必定很難深入而浮于表層。最后，針對學生如何開展有效探究應該給予必要的學習指導，以提高探究成效。

（三）規則內化不夠

課堂秩序作為課堂心理環境的重要組成部分，是制約課堂教學成效的、通過師生互動行為的規定性而加以體現的規則和狀態，包括明文規定以及獲得師生認同的一些不成文規則。中國古語有云“沒有規矩，不成方圓”。嚴明的紀律是中國課堂心理環境的顯著特點。積極的課堂心理環境要有明晰的師生共同遵守的課堂規則，學生與老師都認為課堂要有紀律，失序混亂的課堂并不是一個能促進學習的理想環境，這一點在調查采訪中也得到了師生的一致肯定。而從本次研究的數據可以看出，“課堂秩序”的平均值是3.68，大部分學生認為在語文課中教師能很好的維持紀律、公平處理違紀行為。但是，需要注意的是，課堂規則的制定必須由師生共同參與、制定，并共同執行。學生是課堂心理環境的主動構建者而非被動順從者，參與規則的制定與秩序的維護能增強其對課堂規則的執行力，促使其將規則轉化為內在意識。而在當下的課堂中，課堂規則的制定仍以教師決斷為主，學生只需服從，這種帶有權威色彩的課堂秩序并不能促進積極課堂心理環境的構建。尤其是處于青春期的初中學生，正是自我價值的構建期，質疑權威、展現自我的訴求促使他們表現出對規則的反抗和輕視。因此，師生不僅是學習共同體也是課堂心理環境構建的共同體。

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（楊丹琴 徐桑桑 浙江師范大學教師教育學院 321004）