案例教學(xué)在中職語文課堂的實(shí)施初探

一、案例教學(xué)的界定

要研究案例教學(xué)，首先要清楚什么是教學(xué)案例。關(guān)于“教學(xué)案例”概念的界定，不同的專家給出了不同的解釋。中國案例研究會(huì)會(huì)長余凱成教授認(rèn)為：所謂教學(xué)案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫的某一特定情景的描述。著名學(xué)者張民杰教授提出：教學(xué)案例就是以敘述形式呈現(xiàn)出來的真實(shí)事件，其中包含著事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，并且可以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎(chǔ)。托爾（A.R.Towl）則認(rèn)為教學(xué)案例具有多重性：一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的，事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)，是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄。它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。

以上解釋盡管各不相同，但綜合分析，可得出教學(xué)案例的幾個(gè)基本特點(diǎn)：1、真實(shí)性；2、典型性；3、針對(duì)性。

據(jù)此，筆者認(rèn)同張英華、凌培全教授在《案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用——三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)法暨案例集》中對(duì)案例教學(xué)法的解釋：案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本理論知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。

二、案例教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實(shí)施背景

根據(jù)教育部2009年頒布的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱，語文課程教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”

從中可以看出，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)中職學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展有著不可忽視的作用。但在日常教學(xué)中，語文卻被大多數(shù)學(xué)生視為“雞肋”。盡管學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文對(duì)于個(gè)人成長的作用和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，但對(duì)語文學(xué)科的興趣并不是很高，在上課過程中感受到的愉悅度也不高。

從學(xué)生角度看，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的“即時(shí)效果”，機(jī)械地“聽”、“寫”很難激發(fā)其思維和記憶，更別說調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)了，這樣的語文課勢(shì)必變得索然無味。

從教師角度看，許多教師對(duì)中職的教學(xué)定位較模糊。有的教師單純強(qiáng)調(diào)語文的人文性，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)文章進(jìn)行詞、句的解說，劃分段落、詳解文章立意，力求面面俱到。有的教師過分重視“基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)”的理念，使語文課成為了專業(yè)預(yù)備課，喪失了語文原有的怡情、悅性之美，使得語文課的“語文之美”蕩然無存。

而案例教學(xué)作為動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，可以根據(jù)所教專業(yè)的專業(yè)要求和相關(guān)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求，以課文切入點(diǎn)為基礎(chǔ)，尋找典型事例，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，有效避免中職語文課堂容易出現(xiàn)的封閉性和狹隘性，激發(fā)學(xué)生自我解決問題的能力，提升學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)的積極性。從一定意義上來說，案例教學(xué)可以兼具語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的要素。如果運(yùn)用得當(dāng)，可以成為中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。

三、案例教學(xué)在中職語文課堂的實(shí)施——以《古代建筑藝術(shù)的精英—塔》為例

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

朱迪思.H.舒爾曼曾說過：“運(yùn)用案例開展一堂令人激動(dòng)的討論課是一件相對(duì)容易的事，然而問題在于這樣的一堂課是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅等同于閑聊。”這就需要在選擇案例之前先定教學(xué)目標(biāo)，確定課堂解決的問題是什么。

中職的語文教學(xué)目標(biāo)往往被分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分，但在實(shí)際落實(shí)中往往困難重重。在案例教學(xué)中，可以嘗試將教學(xué)目標(biāo)主要確定在“主題思想、語言特點(diǎn)”上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知水平有針對(duì)性地選擇一兩個(gè)具體目標(biāo)即可。故根據(jù)文章內(nèi)容，本文在目標(biāo)設(shè)置上，以“了解中國古塔，體會(huì)民族精神”為最主要的教學(xué)目標(biāo)，而將說明方法等常規(guī)知識(shí)穿插其中。

（二）選擇典型案例

張民杰教授提出：“案例的類型有多種劃分方法，如依其性質(zhì)和功能可分為實(shí)例取向和反省取向的案例，依教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象可分為特定主題案例和特定學(xué)習(xí)對(duì)象案例，以案例的真實(shí)程度可分為真實(shí)案例、匿名案例和虛構(gòu)案例。”教師在選擇案例時(shí)，要對(duì)所選案例的特質(zhì)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地選擇與所授課文的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相符合的典型案例。比如在講授說明文時(shí)，由于說明文內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性及語言的規(guī)范性，教師應(yīng)運(yùn)用以“接受、獲取、遵照而取得”為主要特點(diǎn)的實(shí)例取向案例。而對(duì)于小說、戲劇等開放性較強(qiáng)的課文，教師可以運(yùn)用反省取向的案例，因?yàn)榉词∪∠虬咐哂小岸嘣^點(diǎn)分析問題"的特點(diǎn)，發(fā)揮空間更廣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活躍度。

如：在《古代建筑藝術(shù)的精英—塔》的授課過程中，筆者選擇了兩個(gè)實(shí)例作為教學(xué)案例：

案例A：據(jù)傳2013年下半年蘇州將在金雞湖湖西，東方之門的旁邊建一座“金雞塔”。設(shè)計(jì)圖顯示，它的總高度將超過700米，成為蘇州城市形象的新地標(biāo)——中國第一高樓。

案例B：2012年12月11日，位于重慶渝中區(qū)觀音巖的菩提金剛塔，啟動(dòng)修復(fù)工程，預(yù)計(jì)半年后竣工。因暢銷網(wǎng)絡(luò)小說《失蹤的上清寺》中介紹塔中藏寶，近年有上百人前往尋寶造成破壞。專家昨日揭秘，金剛塔其實(shí)是實(shí)心石塔，內(nèi)中并無寶藏。

分析：《古代建筑藝術(shù)的精英—塔》是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，文章對(duì)中國古塔的來源、形制、分布、數(shù)量作了準(zhǔn)確而詳盡的說明，凸顯了中國古塔先進(jìn)的、施工技術(shù)、完美的建筑結(jié)構(gòu)及造詣很深的藝術(shù)表現(xiàn)力，體現(xiàn)了中華民族的勤勞和智慧。在備課時(shí)，考慮到教師如果常規(guī)授課，從說明方法及分析詞句入手，可能會(huì)使學(xué)生興趣索然，因此選擇了案例教學(xué)方式。并根據(jù)文章內(nèi)容，將“了解中國古塔，體會(huì)民族精神”作為本文最主要的教學(xué)目標(biāo)，而將說明方法等常規(guī)知識(shí)穿插其中。

關(guān)于中國古塔的文字材料非常多，而選擇這兩則案例的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：一是與教學(xué)目標(biāo)的契合度，二是材料的典型性，三是具有多元性。首先，案例A涉及到中國古塔的定義。案例B背后體現(xiàn)的是中國古塔的構(gòu)成和人文含義。其次，盡管兩個(gè)案例所闡述的角度不同，但代表的都是人們對(duì)中國古塔知識(shí)的缺失，通過對(duì)比能夠很好地促使學(xué)生對(duì)中國古塔和古建筑進(jìn)行了解和分析。第三，學(xué)生從這兩則材料中可以挖掘出不同的觀點(diǎn)。特別是案例B，可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（三）加工案例

尋找教學(xué)案例僅僅是第一步，教學(xué)案例最終要為文本服務(wù)，即能夠穿插于文本，成為運(yùn)用于教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這便需要案例加工。

在案例加工中，應(yīng)該注意幾點(diǎn)。首先，是符合教學(xué)目標(biāo)，找到案例后需要進(jìn)行“瘦身”，將不必要的、和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容刪除；其次，對(duì)于案例形式的呈現(xiàn)，是用啟發(fā)式、討論式還是評(píng)述式等方式，需要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平來決定；再次，案例不可過長，但應(yīng)形象生動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然。如不止一個(gè)案例，應(yīng)當(dāng)安排好案例的出場順序，避免環(huán)節(jié)混亂、虎頭蛇尾現(xiàn)象。

為了增加學(xué)生的興趣，上課時(shí)，筆者將案例A作了以下處理：

近來，各大網(wǎng)站瘋傳江蘇省蘇州市將建中國第一高樓，總高700米。地點(diǎn)在美麗的金雞湖湖西。因?yàn)樵诮痣u湖邊，所以取名為 “金雞塔”！

提問：

1、你認(rèn)為蘇州將即將興建的“第一高樓”命名為“金雞塔”是否合適？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容加以說明。

2、如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)作何設(shè)計(jì)？請(qǐng)用300字左右來闡釋你的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因。

分析：本案例運(yùn)用于文秘專業(yè)學(xué)生，采用了課堂討論形式。問題1涉及到文中關(guān)于塔的定義。學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容很快就可發(fā)現(xiàn)命名的不適當(dāng)之處。問題2涉及到塔的形制。如果是700米的高塔，應(yīng)設(shè)計(jì)為哪種塔的形式，能否具有南方地區(qū)塔的特征，所用材質(zhì)應(yīng)該是什么，這些內(nèi)容課文中都有體現(xiàn)。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生而言，快速瀏覽文章與流暢書寫說明性文字是他們必須具有的技能。兩個(gè)看似寬泛的問題，不僅提升了學(xué)生閱讀文本的興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的基本職業(yè)技能。

在梳理完課文內(nèi)容之后，為了增加學(xué)生對(duì)中國古建筑的關(guān)注，引發(fā)內(nèi)心情感，我對(duì)案例B作了以下處理：

上世紀(jì)30年代，重慶第一任市長潘文華擴(kuò)城遷墳，有人傳言“修路挖墳，破棺露骨，冒犯神靈”，百姓人心惶惶。于是，潘文華根據(jù)佛經(jīng)上說法，建造一座“使死者超度、生者永得安寧、消災(zāi)避難”的金剛塔。但這樣一座用來“消災(zāi)避難”的塔卻在近年被人多次破壞挖掘。原因在于一本名叫《失蹤的上清寺》的書，書中稱此塔埋有寶藏，于是引起人們爭相“尋寶”，又因管理人員較少，保護(hù)不力，導(dǎo)致塔身傷痕累累。

提問：

1、為什么那么多人會(huì)相信小說中的內(nèi)容去“尋寶”？

2、如果是你，你會(huì)那樣做嗎？請(qǐng)大膽說出你的真實(shí)想法及理由。

3、你認(rèn)為金剛塔滲透著哪些文化？我們應(yīng)該如何對(duì)待這些古塔？

分析：較之案例A的問題，案例B的問題難度有所提升，并且更傾向于口頭表達(dá)。問題1中涉及到古塔的構(gòu)造和建筑習(xí)俗，需要學(xué)生對(duì)于中國古塔有深入的了解。問題2涉及到學(xué)生的歷史觀和人文觀，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和感受，在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，使他們產(chǎn)生思想的碰撞，有助于學(xué)生更深入理解課文背后的民族意義。問題3是針對(duì)以上兩個(gè)問題的總結(jié)歸納。通過以上兩個(gè)問題的討論分析，結(jié)論自然水到渠成。

（四）修改案例

案例教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)案例過程中的問題進(jìn)行分析和修改，使其能夠更加完善地運(yùn)用到將來的授課中。這可以從多個(gè)方面思考：比如問題是否太寬泛？如何提問才能保證學(xué)生在預(yù)設(shè)軌道上思考？學(xué)生在整個(gè)過程中分擔(dān)了多少時(shí)間的課堂角色？學(xué)生分組能否更加科學(xué)一些？如何與職業(yè)技能的訓(xùn)練更加緊密一些？通過對(duì)這些問題的思考，提升案例的針對(duì)性和實(shí)效性，使其在日后使用的過程中更加高效。

四、案例教學(xué)下一步需要研究的問題

其一案例教學(xué)法具有操作靈活性、多元啟發(fā)性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀方面有著積極的作用。但在如何掌控課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度上有一定的難度，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，以避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

其二案例教學(xué)法在提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力等方面起到了積極的作用，但在班級(jí)人數(shù)和適用內(nèi)容的要求上存在著局限性，一定程度上影響了教師教學(xué)能力的發(fā)揮和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)效果。

其三案例教學(xué)法在中職語文教學(xué)上的運(yùn)用并不廣泛，相關(guān)研究較少，需在學(xué)生中進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上研究案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

總之，對(duì)于筆者而言，案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究仍處于初探階段，還需增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，不斷嘗試將案例教學(xué)運(yùn)用于中職語文的課堂教學(xué)中，并重點(diǎn)研究如何掌控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，克服案例教學(xué)法在應(yīng)用上的局限等問題，使自己的案例教學(xué)更具針對(duì)性、科學(xué)性。希望通過案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效提高教學(xué)效果，為進(jìn)一步運(yùn)用案例教學(xué)提升中職語文教學(xué)的有效性提供參考和借鑒。

注釋：

[1]朱迪思.H.舒爾曼，郭庭瑾主譯.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師大出版社，2007.

[2]張民杰.案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006.

（蘇佳 上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校 200000）