地方歷史特色與中學素質教育建設融合性研究

劉鵬　慕琳　王利

摘 要：在中學日常的教育、教學、生活等整體運轉過程中，學校可以通過布置校園環境、課外拓展訓練、組織相關比賽活動等方式，在不影響日常學習和考試成績的同時，融合地方歷史特色推動中學素質教育建設。在布置校園環境時張貼地方歷史人物畫像、利用多媒體手段拍攝和播放地方歷史遺跡風貌、宣傳地方歷史名人名言等方法，培養學生對所在城市的熱愛；通過布置網上查找文字與圖片資料、家長陪同參觀地方歷史景點等課外訓練，拓展學生的歷史知識面；通過學校或班級組織開展與地方歷史相關的演講賽、辯論賽等活動，加強學生的歷史修養和人文素質。

關鍵詞：歷史特色；素質教育；融合；修養

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0202-02

由于受到應試教育的影響，“歷史”這門在中考和高考中所占比重不大的學科往往受到忽視，在中學教育中處于尷尬的境地。當今中國提倡加強建設中國特色社會主義文化強國，注重發掘地方歷史文化特色。因此，筆者認為，可以在學生課堂教學之外的日常生活中融入學校所在地的歷史特色。漢中市作為一個歷史文化名城，有著悠久的歷史背景和深厚的文化積淀。將漢中市的歷史背景、歷史知識、歷史人物、歷史事件、歷史遺跡景點與普通中學的日常教育教學過程緊密地融合起來，對于學生而言在不影響日常教學和應試教育考試成績的前提條件下既可以提高學生的個人修養、人文氣質、整體素質，又能夠增強他們對歷史學習的興趣，有助于提升他們的歷史考試成績。對于學校而言，既能推動學校整體的素質教育建設步伐，又能主動傳承和保護地方歷史文化，提升所在城市的歷史影響力和知名度。最終能夠實現應試成績、素質教育、特長發展、學校建設、文化傳承等多個方面的“共贏”。

一、布置校園環境

“對于一個學校而言，校園文化建設是學校發展的靈魂和持續前進的不竭動力。”[1]在學校校園文化的布置過程中，應當由學校管理者和廣大師生在教育、教學、管理、服務等活動中共同創造形成與當地歷史特色相結合的歷史文化氛圍。在中學校園環境布置設計中，可以運用中學生喜聞樂見的歷史圖片來增加學生對歷史的了解，在校園里合適的地方張貼地方歷史人物畫像，譬如在教室墻上、樓道、校園宣傳板報中張貼歷史人物畫像，并附上歷史人物簡介。如被稱為中華民族智慧化身的諸葛亮在漢中屯兵八年北伐曹魏，“絲綢之路”的開拓者張騫，四大發明之一造紙術的發明者蔡倫，這些人物都與漢中市的歷史有著緊密的聯系。學生可以在課間通過對歷史畫像的瀏覽增加對相關歷史的了解，從而學到歷史知識。又如各個校園在翻修和新建過程中都喜歡篆刻著名人物的書法，這時就可以主動選擇與所在城市相關的著名歷史人物的字跡遺存。漢中市褒河棧道懸崖石壁上所篆刻的歷代名家書法眾多，被外界稱之為“褒斜道石刻”，其中三國時期曹操所書“袞雪”二字廣為流傳，漢中市各個中學在布置校園環境時將名家所書進行拓刻，既能夠提升校園的文化品位，又能夠提升學生對歷史知識的了解，還能夠培養學生的書法審美，獲得一舉三得的效果。

在傳媒和資訊極為發達的當代，可以通過現代化多媒體手段增強學生對歷史知識的掌握。如漢中市的歷史文化厚重，尤其是“漢文化”博大精深，對后世的影響深遠，歷史遺跡留存眾多。如古漢臺、拜將壇、張良廟、張騫墓、蔡倫墓等著名歷史遺跡就可以通過拍攝、錄像等制作成歷史遺跡微電影，在校園、食堂、操場這些地方通過多媒體放映來宣傳歷史遺跡，增添校園歷史遺跡文化氣息，從而促進學生學習歷史的積極性，提高學習歷史的興趣。

在中學校園的課間活動期間，可以通過校園廣播播放地方歷史名人名言來培養學生對所在城市歷史背景知識的了解，通過對本地歷史文化的學習而增加對所在城市的熱愛。此外，還可以通過舉辦校園歷史文化節詩歌朗誦比賽等方式來培養學生對學習歷史的興趣，進一步學習、了解地方歷史知識。例如：文化名人余秋雨在漢中游覽了兩天后發出感慨：“我是漢族，我講漢語，我寫漢字，這是因為我們曾經有一個偉大的王朝——漢朝，而漢朝又與漢中密不可分，漢中這地方不來，那我就非常遺憾了！因此，我有一個建議，讓全體中國人把漢中當作自己的老家，每次來漢中當作回一次家！”當學生們聽到這些名人名言，就可以知道家鄉深遠厚重的歷史背景和獨特優越的歷史地位，引導學生們熱愛歷史、熱愛家鄉，使學生在課余時間繼續學習、了解當地歷史文化資源，為繼承、發揚當地悠久的歷史文化傳統打下堅實的基礎。

二、課外拓展訓練

筆者在帶隊實習的過程中發現，中學生的歷史基礎普遍相對較差，只注重課本知識的狹隘學習，不會結合當地歷史特色文化去主動學習歷史知識，學生完成的作業都是一些較“死板”的課本內容。在當代中學的歷史教學中“要在充分發揮學生的主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受‘要我學轉化為主動的‘我要學，實施學生參與式的教學方式”[2]。學校可以提倡網絡化歷史知識學習，教師給學生布置課后作業，通過讓學生上網查找相關歷史文化知識、歷史圖片記錄和歷史紀錄片等方法來提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，從而進一步促進中學生的歷史文化素養，而不是一味地主張應試教育。如三國時期割據漢中的張魯政權曾在漢中建立了中國道教的早期派別之一“五斗米道”，這種政教合一的統治方式在中國歷史上并不多見，將“五斗米道”相關知識的了解作為課外作業布置給學生，不但能夠加強學生對三國時代漢中歷史知識的了解，而且能夠啟發學生對中國歷史上統治制度的認識，能夠激發學生“我要學”的思想和潛力。

此外，當代中國興起了新一輪的旅游熱潮，這激起了家長利用假期時間帶孩子出外旅游的熱情。總體來看，大多數家長喜歡把孩子帶到風景區或者游樂場所進行娛樂消遣。但是在社會文化日益繁榮的今天，家長應該多帶孩子到歷史文化遺跡景點進行游歷，尤其是距離較近的本地歷史文化景點。教師可以要求家長在五一、十一、寒暑假期間帶領孩子參觀如漢中市的拜將壇、古漢臺、武侯祠、張騫墓等本地著名的歷史景點。類似這樣的假期活動既豐富了孩子的課余生活，也增加了孩子對兩漢三國時期漢中當地歷史文化的了解。此外，家長還可以督促孩子通過旅游日記、觀后感、作文等方式進一步鞏固對當地歷史文化的了解與掌握，鼓勵孩子撰寫圖文并茂的歷史游記，在提高孩子學習歷史知識的興趣與效率的同時增強動手寫作的文字功底，促進孩子在歷史和文學方面的共同發展。

三、組織相關比賽活動

“課外活動是信息傳遞的渠道，亦是通過實踐發揮學生才能和個性的重要平臺。課堂教學和課外活動都是學校的重要組成部分，也都是實施全面素質教育的重要途徑。”[3]在帶隊實習過程中，筆者發現中學時常以班級為單位舉行一系列的以愛國、拼搏、道德等為主題的演講比賽，但是以當地歷史為主題的演講比賽寥寥無幾。因此，學校應該充分利用當地的歷史文化背景，以班級為單位舉行與當地歷史文化相關的演講賽。如漢中市的學校就可以以“漢文化”為主題舉行演講賽，最大限度地讓每一位同學都參與到活動中來，從演講活動中調動學生對當地歷史文化知識學習的積極性。師生通過互相交流和討論，從中促進學生對當地歷史文化知識的進一步了解與掌握，增強學生身處本地的榮譽感和自豪感。“以史育德，既體現歷史教學上的史論統一，又實現了歷史在全面發展教育上的德育與智育的統一”[4]，借此來增強學生的歷史文化素養與人文素養，從而使自己的綜合素質得到不斷提升。

隨著素質教育改革的推進，“中學教育的方式要從通過灌輸‘現成的結論轉變為通過引導提高分辨能力的培養上來”[5]，而針對特定問題的辯論能夠積極引導學生從不同角度全方位分析問題。在中學校園的課外活動中，學校都會定期舉行辯論賽活動。筆者通過對辯論賽活動主題的分析發現大多都是以社會現象為主，如以老人跌倒了扶還是不扶、開卷是否有益、上網的利與弊等為主題的辯論賽活動。但是很少有取材于歷史文化的辯論賽。因此筆者建議學校應該多開展以當地歷史文化為題材的辯論賽，包括地方歷史人物和歷史事件的功過、優劣等，如魏延建議出子午谷取長安是否可行、漢中石馬坡虎頭橋斬魏延是否是一起冤案等，在辯論中撥開歷史的迷霧，探尋歷史的真相。

四、結語

“教育是人的活動，素質教育要求轉變教育觀念，更新教育手段。”[6]筆者發現在中學日常的教育、教學、生活等整體運轉過程中，校方與家長應當最大限度地結合當地的歷史文化對學生進行人文素質教育，把學校所在地的歷史特色與普通中學日常的教育教學過程緊密地融合起來，在不影響日常教學和應試教育考試成績的前提條件下推進學生的素質教育，同時提高他們對歷史學習的興趣，在參觀歷史遺跡、演講賽、辯論賽等活動的基礎上提升他們的歷史考試成績，從而保證在提高學生應試成績的同時推動中學的素質教育建設。在這一過程中尤其要突出學校所在地的地方歷史特色，一方面便于學生了解和掌握，另一方面隨著中學生年齡的增長，前往外地學習和生活的機會也越來越多，也是為當地歷史知名度的提升和旅游業的繁榮打造了一支未來的宣傳隊伍，既能推動當地教育事業的發展又能促進當地旅游經濟的增長，對學生、教師、家長、學校、教育、經濟等各個方面都能起到積極的作用。

參考文獻：

[1]宋發剛.實施素質教育創辦特色學校[J].教育教學論壇，2013（12）：21.

[2]程建友.中學歷史素質教育教學改革的探索[J].華章，2012（34）：279.

[3]李紅賓.中學素質教育實施途徑初探[J].讀與寫（教育教學刊），2008，5（10）：196.

[4]趙金娟.高中歷史素質教育改革探究[J].學周刊，2013（1）：174.

[5]張春桃.推進中學素質教育的對策[J].黑龍江教育學院學報，2003，22（3）：15.

[6]高冰磊.轉變應試教育理念迎接素質教育挑戰[J].學苑教育，2013（6）：69.

（責任編輯：宋 佳）