翻轉(zhuǎn)課堂有效性評價體系的構(gòu)建

陳居盛

翻轉(zhuǎn)課堂是指對教育過程中知識的傳授和知識的內(nèi)化兩者順序進(jìn)行顛倒的一種課堂，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。目前在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代教育技術(shù)的沖擊下，越來越多的學(xué)校或教師對翻轉(zhuǎn)課堂投入大量的時間、精力，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性積極性上有大的提升。

但目前也有一部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性持懷疑態(tài)度，因為翻轉(zhuǎn)課堂對教育技術(shù)的依賴較大，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。[1]而這則會造成客觀上因教育資源不同而造成的教育不公平，與我國目前的教育公平化政策相違背。有的則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變，會導(dǎo)致學(xué)生課堂外的時間被大量占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)精力不集中，造成預(yù)習(xí)效果不佳。[2]

而一切的懷疑，則是因為沒有一個對翻轉(zhuǎn)課堂有效性評價體系的構(gòu)建。評價體系就是一種直觀的量化評價，對不同的行為表現(xiàn)或效果有不同的分值。只有在數(shù)據(jù)的對比中，我們才能相信翻轉(zhuǎn)課堂是否有效，風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行的教學(xué)改革是否值得。這種評價體系不能再像傳統(tǒng)那樣以教師為主體來評價，而應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，以學(xué)生為主體來評價，才能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

在多年的教學(xué)實踐中，要直觀有效地對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行評價，應(yīng)該要摒棄掉傳統(tǒng)的以教學(xué)目的是否明確、板書是否工整、教態(tài)是否自然、教材掌握如何、教法是否運用靈活等[3]從教師為主體出發(fā)的評價體系，而應(yīng)建立以學(xué)生對知識的理解、知識點的靈活運用程度、觸類旁通能力等以學(xué)生為主體的評價體系，這樣的評價才是真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)出來的評價體系。

因有的學(xué)科像語文這類文科的學(xué)科，主觀性較強(qiáng)，無法全部用像理科的那種定量型的評價，只能用定性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大體上的測算，最終的評價則應(yīng)是定量與定性相結(jié)合的一種評價體系。

一、從教師角度的評價

教師角度的評價，如上文所說，不再以教師為主體，而應(yīng)仍以學(xué)生為主體，不是評價教師這課上得如何，是教師覺得在所授課程中，學(xué)生的知識接受程度及內(nèi)化程度上去自我評價，類似于一張以教師為對象的調(diào)查問卷，而從以下幾個角度進(jìn)行自我評價：

1.教學(xué)重難點學(xué)生是否有掌握

教師應(yīng)該通過課堂的討論或習(xí)題的測試，關(guān)注教學(xué)的重難點有沒有被學(xué)生所授受內(nèi)化及掌握。只有重難點都有理解和掌握的課程，才算得上是有效的課程，否則將是失敗的一堂課。

2.轉(zhuǎn)化吸收能力如何

“學(xué)習(xí)—消化—吸收—應(yīng)用—遷移—發(fā)展—創(chuàng)新”是人類學(xué)習(xí)任何事物最基本的方法。[4]只有能吸收課堂的相關(guān)知識，并進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)化，知識有了遷移，才是有效的學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂上對知識點的遷移及創(chuàng)新應(yīng)用能力的觀察，整體把握學(xué)生在本節(jié)課上的轉(zhuǎn)化吸收能力如何，這與課堂知識的有效性是成正比關(guān)系的。

3.全面參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的一個特點是在課堂上進(jìn)行討論、測試、講授，但中國的班級人數(shù)一般較多，一個老師無法照顧到所有學(xué)生。因此，課堂的有效性還需要關(guān)注學(xué)生參與的人數(shù)，也就是參與面的大小，如果永遠(yuǎn)都是那些活躍的學(xué)生在參與討論發(fā)言，而有部分學(xué)生一直沒有參與進(jìn)去，那這堂課對于這一小部分的學(xué)生則是無效的。

以上三點須注意的是從授課教師的角度去評價課堂的有效性，對象還是以學(xué)生為主體，這樣的有效性才是真正的學(xué)習(xí)有效性。

二、從學(xué)生角度的評價

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此課堂有效性更要從學(xué)生為主體的角度進(jìn)行分析。只有確定學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中確實因為“自學(xué)——吸收”的模式而獲得知識的增長或相關(guān)能力的提升，才能說明該模式的有效性。

1.從橫向角度比較

橫向比較是指學(xué)生從一堂課的起始到結(jié)束，個人的知識或能力有否變化，而且應(yīng)該是增量的變化，才算是有效的。這種可以從習(xí)題測試、知識點的應(yīng)用分析創(chuàng)造能力、對教材的熟悉程度等方面進(jìn)行考查。

習(xí)題測試。要采用同樣的題目進(jìn)行測試，這樣才有可比性。教師可以學(xué)生的“自學(xué)”階段發(fā)放一份測試題，上課時回收；而在課堂討論結(jié)束后，再發(fā)一份同樣的測試題，最后對兩份試題進(jìn)行比照，若正確率明確提升，證明本堂課對學(xué)生掌握知識的傳授是有效的。為避免猜測瞎蒙因素的干擾，第二份測試須要求學(xué)生在每個選項都進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注解題思路，這樣才能是有效的作答。

知識點應(yīng)用分析創(chuàng)造能力。學(xué)生對知識點是否掌握，關(guān)鍵是看其能否進(jìn)行知識的內(nèi)化為己用。布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，把教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。前面的知道、領(lǐng)會、應(yīng)用都屬于思維活動，分析、評價和創(chuàng)造則屬于高級思維活動。只有學(xué)生的思維處于高級活動區(qū)，把知識進(jìn)行深層加工、深度理解后，才能實現(xiàn)新知識的構(gòu)建、遷移應(yīng)用及再創(chuàng)造，形成長期的知識儲備及問題解決能力。[5]教師在課堂后半部分應(yīng)該多觀察學(xué)生對知識點分析創(chuàng)造能力，以學(xué)生對該知識點的理解程度來分析本堂課的有效性。

教材的熟悉程度。教學(xué)上，不能脫離文本。即使是對文本的過度解讀，也離不開文本這個根。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是否有效，還得看學(xué)生在自學(xué)及課堂的學(xué)習(xí)討論后，對教材文本的熟悉程度，如果仍處于半知半解狀態(tài)或只理解一點而忽視其余重難點的學(xué)習(xí)水平，那本堂課應(yīng)該算是失敗，是無效的。

2.從縱向角度比較

知識的吸收內(nèi)化運用，是一個動態(tài)的過程，要考查一個人對知識的掌握水平，還需要從縱向的角度進(jìn)行分析比較，只有持續(xù)而長時間的比較，才能確定學(xué)生對知識點是否真正的理解掌握，也才能確定相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂是否有效。一般來說，可以從單元目標(biāo)、知識遷移能力、學(xué)習(xí)的積極性主動性等方面來進(jìn)行考查。

單元目標(biāo)能力。教材的編排都是按單元來劃分的，而每個單元都有一個單元目標(biāo)能力。在學(xué)完該單元的課程后，經(jīng)過一段時間（一般為一或兩周）學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對單元要求的能力能夠理解掌握，則表明該單元的翻轉(zhuǎn)課堂是有效的。比如，人教版高中語文必修1第一單元的單元目標(biāo)就是學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，“著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的感情”，當(dāng)本單元教授完后，教師應(yīng)該考查學(xué)生是否能對新舊詩進(jìn)行區(qū)分，同時要學(xué)會對詩歌意象的分析及感受到詩人的情感。只有做到這些，才表明學(xué)生在一個單元的學(xué)習(xí)中掌握了相關(guān)的知識點及鑒賞能力，相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂才是有效的。

知識遷移能力。只有進(jìn)行知識的遷移，把新的知識與舊的知識進(jìn)行交織，進(jìn)而融合在一起，才算是對新知識的真正掌握。這種考查方法可以在一個階段的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束多，制作一個視頻問題或課后小測試，以某個知識點的靈活運用為考查點，看學(xué)生能否在題型變化的情況下，做到舉一反三，綜合運用新舊知識進(jìn)行分析運用。只有做到了，才能算是有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種評價則需要在開始階段進(jìn)行細(xì)分項目的調(diào)查問卷，從各項的得分來分析學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在實施一階段的翻轉(zhuǎn)課堂后，再用同一份調(diào)查試卷進(jìn)行調(diào)查，從各項的得分情況來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是否提高。只有提高，才算是有效的。因為翻轉(zhuǎn)課堂實施的目的，就是從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以學(xué)習(xí)的主人來提高學(xué)習(xí)效率，掌握深層的知識。

總之，一個評價體系的構(gòu)建不是一項簡單的工程，涉及方方面面，以上只是從幾個較容易入手的、可視的角度進(jìn)行對比性的分析，肯定也會存在一些不足之處。但相信只要能從教師的角度、學(xué)生的角度兩大角度去分析，得出的結(jié)果也是較有參考價值的。翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)中去，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感及價值等方面的能力。而教師也能根據(jù)這個評價體現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題（比如視頻制作無法吸引學(xué)生興趣、課堂問題設(shè)置沒有突出重難點、學(xué)生小組討論過于淺層化等），并據(jù)此進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最大效率，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：50-51.

[2] 陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：177.

[3] 李慶.教師教學(xué)互評的具體操作[J].淮南技術(shù)學(xué)院，2007（1）：78.

[4]黎加厚.由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革 [EB/OL][2012.12.25] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 624df0fc0102dy0g.html.

[5] 張浩，吳秀娟.嘗試學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-8.

（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學(xué)）