關注高中歷史的“細” 成就課堂中的精彩

陳春娟

“大局”的歷史知識是歷史的“骨干”，是學生學習歷史的主要內容，“細節”的歷史知識是歷史的“血肉”，是貫穿骨干，使骨干更顯豐滿的必需品。教學細節看似平常，卻在課堂教學過程和促進學生發展中有著舉足輕重的作用，關注細節、捕捉細節，才能使課堂魅力無窮。

一、“細問”歷史概念

學生在進入高一階段的歷史學習中，一般都面臨缺乏知識、能力基礎差的問題，即通史基礎薄弱，沒有基本的歷史知識儲備。教師在“用教科書”教的過程中也更多的是重視教科書文本中歷史人物、歷史事件的敘述，就歷史概念來說要么隨意解讀一番，要么視概念為一般表述而不作特別處理。

如必修二《新中國社會主義建設探索》這一課，在講授“社會主義建設的起步情況”這一子目時，我曾在課上提問學生“一五計劃”和“三大改造”之間有何關系，學生留給我的幾乎都是茫然的眼神，由此我發現學生對 “一五計劃”、“三大改造”兩個概念是相當模糊的。課后也有如下練習題：

1953年實行的三大改造，其實質是（ ）

A.引導農民走社會主義道路

B.個體手工業者互相合作

C.優先發展重工業，促進農業和手工業共同發展

D.變革生產關系

很多學生此題答案選擇C，錯誤認為三大改造中也包含工業化建設，把工業化措施也歸為三大改造的范圍，沒有很好地理解一五計劃中工業化建設和三大改造的關系。這就啟迪我在講解知識點時必須理清這兩個概念，告知學生：“一五計劃是”1953—1957年中共制定的第一個五年計劃，它主要包含優先發展重工業的工業化建設 和三大改造；而“三大改造”僅是1953—1956年對農業、手工業、資本主義工商業的三大改造，其任務主要是變革生產資料私有制為公有制。學生在明確兩個知識點的概念后就能順利得出D結論。

歷史教學涉及很多繞不過去的重要概念，解釋錯了，教學必然失敗。然而，有些概念迄今難以見到完整的解讀，縱使有，也難免丟三落四或似是而非，這就給歷史教學造成了不少麻煩。

二、“細化”歷史知識

歷史試題的情境創設，包括通過文獻記載、時政熱點、學生生活、圖表照片、鄉土故事、活動探究等素材營造一個具體生動的特定歷史背景，將知識點考查融入其中，形成情景交融、立意新穎、題面活潑的歷史試題。

如《必修二》教材第7課在分析工業革命的影響時，有這樣論述：促進兩大對立階級的形成和對立，可是為什么會出現階級對立？對立的程度如何？學生理解是模糊的。為幫助他們加深對階級對立的認識，教師可補充如下史料：

1835年，在棉紡織廠219000工人中，13歲以下的兒童占49000，13—18歲的少年占66000，成年婦女占67000。……懷孕女工為了不被克扣工資或解雇，不得不進行墮胎，或在機器旁分娩，產后一個星期就要上工。工人們的子女六七歲就得進廠做工。在花邊行業，“……九歲到十歲的孩子，在大清晨2、3、4點鐘就從骯臟的床上被拉起來，為了勉強糊口，不得不一直干到夜里10、11、12點鐘。他們四肢瘦弱，身軀萎縮，神態呆癡，麻木得像石頭人一樣，使人看一眼都感到不寒而栗。”根據1840年的調查，利物浦工人的平均壽命只有15歲，曼徹斯特工人的孩子57%以上不到5歲就死亡，1867年，2%的最富有者所聚斂的財富占國民收入的40%。

據以上材料的補充，學生對兩大對立階級的認識一定可以豐滿起來，可以了解當時大量使用童工和未成年人，工人工作時間很長；缺乏勞動保障，壽命很短，由此分析工人的社會地位極低，及造成這種狀況的主要原因是資本家的剝削。在學生對工人的社會地位有了直觀認識的基礎上，也能更好地認識到處于社會底層的工人（包括婦女和兒童）肯定不滿于資本家，反抗斗爭勢必將在所難免，為以后的教學內容作鋪墊。

三、“細觀”學生眼神

學生是教學的主體，一切教育離開學生那必將是無源之水，教育關注教材更要關注學生。要了解學生，關注學生的眼神是必不可少的一項途徑。 用眼光的無聲語言和學生思想的交流，既是對學生的尊重，也是既見書本，又見學生，能及時掌握了解學生學習狀態的需要。上課開始時，關注學生眼神，是在和學生進行“你們準備好了嗎？”的思想交流，是對學生的認知準備狀態的觀察；上課過程中始終關注學生眼神，是對學生學習的情感變化狀態的觀察，是教師尊重學生的人格尊嚴的感情交流，教師始終正視學生的存在，教師的“教”因學生的“學”而被賦予了存在的意義；上課結束時關注全體學生眼神，是一種激勵和期望的情感交流，也是對學生學習效果及教師教學效果的直接觀察。

綜上所述，抓住一個細節，就能生成一個精彩的環節；忽視一個細節，就可能毀掉精彩的課堂。愿我們都能關注細節，成就精彩課堂！

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）