古典詩詞教學中合作學習的實踐探索

歐惠惠

一、合作學習的教學實踐

人教版高中語文第三冊《詞七首》所選入的七首詞都是詞作中的精品。本人以為本課的教學比較適宜采用小組合作學習的形式。這種形式使學生不但能在課內互動，還有課外互動，讓不同層次學生的思維、能力在合作中碰撞，在互補中提高，從而有效地完成教育教學目標。具體安排如下。

（一）實踐準備

1.比賽分六大項目：朗讀、質疑、講解、背誦、填詞、改寫。

2.操作說明

（1）將全班分為7組，以“組內合作，組際競爭”為原則。

（2）每組選出組長一名，召集本組成員，組織活動；每組兩名評價員，一名參與全班項目比賽評分，一人著重評價本組組員表現；發言人至少兩人，代表本組參與講課，展示本組成果；記錄員一名，記錄本組活動的詳細情況。3.計劃課時

八課時

（二）教學實踐

第一課時：本課學習以小組為單位負責一首詞，課堂任務是講解詞的相關知識。每組代表上臺講解了有關詞和作者、作品的基本知識。

第二課時：朗讀比賽。第一步小組齊讀競賽，評分員當場亮分；第二步，每組派兩個代表上臺朗讀比賽。

第三、四、五課時：講課比賽。整個過程先是小組集體備課，然后本人在課前檢查學生所寫教案，最后由小組代表上臺講課，本人作出點評，并查缺補漏。結果顯示，學生基本上把每首詞的重點、難點都分析得清清楚楚，上課代表的講解也條理清晰、內容明確。

第六課時：要求聽課的其他組同學提出問題，由組長課外召集討論，整理匯集本組問題。上課模擬論文答辯，講課小組上臺一一回答聽課同學所提問題，不明之處由老師判明。

第七課時：背誦比賽。先是小組齊背，每組推選個人上臺隨機抽取篇目背誦；然后再由小組之間成員隨機指名背誦。

第八課時：填詞、改寫。由小組為單位任選一詞牌名填寫，平仄不限，但要押韻。上課時各自呈現交流，先由學生評分，再由教師評價給分。

附學生改寫的《雨霖鈴》MTV腳本：《雨霖鈴》電視MTV腳本

[音樂]輕唱詞《雨霖鈴》，用琵琶和二胡伴奏。

第一組鏡頭：

[時令]秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。

[環境]江岸長亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋……

（鏡頭開始逐漸移到A、B兩人身上，這時音樂慢慢響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”）

[人物]A、B：走出帳來。（帳內杯盤狼藉）

C——船夫：“客官，天時已晚，該開船了。”（唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發?！保?/p>

A——柳永（看著B，深情地）

B——女子（用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來）

A、B雙手緊緊地拉在一起。

（唱詞：“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！保?/p>

A：（轉頭望江面，江面白霧茫茫）

（唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”）

（鏡頭逐漸模糊）

第二組鏡頭：[環境]小船。江面霧茫茫，遠處隱約可見有山，小鳥在船上空盤旋啼叫。船篷上一只紅巾系著的小鈴鐺，隨風輕輕擺動，發出清脆的聲音。

（鏡頭由此開始，逐漸移到A身上）

[人物]A：（站在船頭，背手，仰望蒼天，作悲傷狀）

（鏡頭漸移，時間從傍晚過渡到深夜）

A：（倒在船艙里，桌上有幾個酒壺，一個酒杯歪倒著）

（唱詞：“多情自古商離別，更那堪冷落清秋節！”）A：（漸醒，搖晃著醉走到船頭，看到楊柳垂立岸邊，天空一輪殘月，微風輕輕吹動楊柳）

（唱詞：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！保?/p>

A：（回憶與B在一起的美好時光，然后仰天長嘆一聲）“唉——”

（唱詞：“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”）

（鏡頭緩緩移到船篷鈴鐺上，再轉向先前柳枝上的鈴鐺，鏡頭漸漸淡去……）

場景一

[環境]落葉紛飛，先前在一起的兩只鳥兒各分東西。（鏡頭由遠慢慢拉近）

[人物]A——柳永：“送君終有一別，你還是回去吧！”

B——其妻：“夫君，你要多保重，要常捎信回來?！?/p>

場景二[環境]江水微微起伏。（將鏡頭定格在一只漁船上）

[人物]C——船夫：“喂！客官，請速速上船，以免耽誤時辰。”

場景三

[環境]風吹草動。（將鏡頭定在A、B兩人身上）

[人物]A、B兩人雙手緊緊拉著。

A：“回去吧，回去吧，風大，小心受涼?！保ㄗ岀R頭給他的眼睛來個特寫）

B：“夫君，這一別，不知何年何月才能相見??！”她微微低下了頭。

（讓鏡頭也對她的眼睛來個特寫。注意：眼里要噙著淚水。）[音樂]歌聲響起：“傷離別，離別雖然在眼前；說再見，再見不會太遙遠……”（在歌聲中，將鏡頭從他倆身上慢慢地移向遠處）

二、教學實踐后的思考

本課教學真正把學的權利交給了學生，講臺不再是講壇，而成為了學生展示個性風采、才能的舞臺，學生在活動中聽說讀寫各項能力得到了比較全面的訓練和提高。用學生的話：“這次活動打破了傳統教學觀念，使我們在快樂中學習，在學習中進取，學習與思考相結合，大大促進了我們聽說讀寫、講背各方面能力的進步，使我們充分體會到了——老師并不把我們當作等他灌充的空瓶，而是把我們當作等他點燃的蠟燭?！崩蠋熤皇屈c燃者，真正燃燒的是學生自己。

師生角色的互換，讓教師收獲不少。體驗了學生聽課的滋味，更深入地了解了學生，發現了學生的無窮潛力，以及真正感受到了人多力量大的好處。也照出了自己平時上課的一些不足之處，在和學生平等對話的合作互動中，取得了教學相長的雙重效果。深深意識到了學生的智慧是無窮的，學生的創造潛能是無限的，做教師的要靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，從而促使他們更全面的發展。

作者單位：浙江寧波象山第三中學。