造文言文翻譯教學的高效課堂

鐘清棠

筆者結合粵教版高中語文，在以往文言文翻譯教學的基礎上，提出了幾點文言文翻譯教學的意見和建議，希望借此提高語文教師文言文翻譯教學的效果和質量，提高學生的文言文翻譯水平。

一、不變的標準：信、達、雅

從小學到高中，我們語文教師在文言文翻譯教學中，一直對翻譯方法比較重視，我國翻譯學理論先驅嚴復提出的“信、達、雅”的翻譯原則和翻譯方法一直被人們沿用至今。準確為“信”，通順流暢為“達”，語言優美為“雅”。在文言文翻譯教學的每個細節上，都要遵循這一原則和方法。例如筆者在講《師說》“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”這個句子時，就提醒學生注意其中有一個判斷句式，翻譯的時候就要注意判斷句的翻譯規則，還提醒學生注意“傳道、受業、解惑”這三個詞語的翻譯，一般情況下古文的翻譯如果有并列的詞語，也要求翻譯出的詞語是并列的，因此，這三個詞可以分別翻譯為“傳授道理、教授學業、解決疑難”。此句大致可以翻譯為：古代求學的人一定有老師。老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。

二、讀是基礎

有的高中語文教師認為，高中文言文翻譯就是直接看著課文翻譯，跟文言文的閱讀沒有關系。其實文言文的學習讀是基礎，在通讀文言文的基礎上，可以使學生對文言文的內容有一個基本的了解，閱讀對文言文學習意義重大。通過對文言文的閱讀，學生可以利用自身的語感，對文言文有初步的了解。

語文教師要想教好文言文翻譯，學生要想學好文言文翻譯，就必須從閱讀開始。教師要從一開始就培養學生良好的閱讀習慣。例如，在學習《阿房宮賦》這篇文章時，在翻譯這篇課文之前，筆者就對學生的閱讀進行了必要的指導，即整體速讀，感知全文內容。“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落”。學生在朗讀這一段時，對本段的大意有一個基本的了解，還對這一段中間的詞匯有一個基本印象，例如在讀到“各抱地勢，鉤心斗角”時，就對“鉤心斗角”有了印象，等到進行翻譯教學時，筆者又對這一點進行強調，學生就對古今詞義的異同有了較深刻的認識了。

三、直譯為主，意譯為輔

高中語文教師在教授文言文翻譯時，要秉持嚴謹的教學態度，一定要字字、句句落實。當然，譯文一定符合現代漢語的語法規范，要以直譯為主，意譯為輔，意思就是要把文言文中的句式和詞語，按照現代漢語的規范，找出相對應的句式和詞語，如果沒有的話，就要找可以代替的句式和詞語，并保證翻譯之后的譯文語句通順，在語言風格，譯文也盡量和原文保持一致。

在翻譯的具體細節上，筆者也是嚴格按要求進行：第一，專有名詞不翻譯。古文中的國好、年號、人名、地名、官職、典章制度等專有名詞一般情況下都不用翻譯。第二，刪除虛詞。把文言文中一些只起語法作用而的沒有實際意義的虛詞，包括乎、矣、于、之、邪等等，根據實際情況，不對其進行翻譯，直接刪除。第三，詞語的替換。古今詞義差別較大，許多古代的單音節詞在現代漢語中大多都發展成了多音節詞，因此，要用多音節的詞替換古代的單音節詞；還有同一個詞古今詞義的不同也要進行替換。第四，轉換位置。這主要是針對特殊句式而言的，對那些賓語前置、狀語后置等，都需要在翻譯時轉換一些詞語的位置。

四、抓住重點，各個擊破

在文言文翻譯的教學中，教師除了上課講授之外，也要重視學生課下的翻譯練習。教師應該在課文完成后推薦一些相關的古文。筆者就給學生推薦了《太平廣記》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》等文言讀物，其中大多都是篇幅比較短小的文章，比較適合學生練習。

然后，教師根據每個學生的實際情況，認真地把握每個學生在文言文翻譯上的優點和缺點，并對學生欠缺的地方給予指導。具體的指導方法因人而異，教師要對學生翻譯練習中的錯誤點進行整合和總結，找出一些大多數學生容易錯的點，對學生進行細致的講解和強化練習。

例如在古代漢語中，詞類活用是學生比較容易出錯的地方。在上課時筆者就特別強調了幾種常見的詞類活用情況，如名詞活用作動詞、使動用法、動詞活用作狀語、形容詞的意動用法等等。還列舉了很多學生熟悉的課文的例子加以解釋，如蘇軾《赤壁賦》“侶魚蝦而友麋鹿”中的的“侶”“友”是名詞用作動詞；《燭之武退秦師》中的“夜縋而出”中的“夜”字是名詞活用作狀語；；《孟子》“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中的“老”“幼”是形容詞的意動用法等等。在具體的講課過程中，筆者還對學生容易犯的那些錯誤進行指導和強化練習，讓學生對自己的錯誤有一個清晰的認識，爭取在以后的課堂上不犯或者少犯同樣的錯誤，這一以來，學生所犯的錯誤越來越少，教師需要教授的內容也越來越少，并逐漸達到學生在沒有老師的指導的情況下也可以自學的目的了。

作為文言文教學一個重要部分的文言文翻譯，應該在教師和學生朗讀的基礎上進行學習，教會學生正確的朗讀方法，打好翻譯文言文的基礎，除了課堂上的講解，還要有意識地培養學生獨立翻譯的能力，在整個的過程中，教師是一個指導學生的角色，學生才是主體，教師要根據相關的理論和原則采取靈活的策略進行教學，教會學生怎樣讀懂文言文，怎樣地翻譯文言文，怎樣從文言文的翻譯中體會到學習古文的樂趣。

作者單位：廣東博羅縣博師高級中學。