簡析“課堂評價”在小學英語教學中的靈活運用

邵敏敏

小學英語教學的課堂上，會出現教師對學生語言應用能力、學習態度或學習效果等進行評價的環節，課堂評價既是現階段教學的重要組成部分之一，也是提升學生學習效果和最大化發揮課堂效益的關鍵。筆者根據多年教學經驗，淺談“課堂評價”在小學英語教學中的靈活運用。

一、采用多元化的語言方式評價

在小學英語教學的課堂中，教師是授課的主體，小學生具有好動、專注持續時間較短的特點，教師應當充分發揮授課的主體能動作用和主導作用，充分調動學生的積極性，讓學生積極參與到教學互動中去，同時，小學生的學習能力相對較差，對知識的運用能力也相對低下，教師應當采用多元化的語言方式對學生的課堂表現進行評價，以起到激勵作用。

例如：教師在進行《Unit one Hello》的教學時，首先，教師在黑板上寫出pen、pencil、ruler等重點單詞，教會學生單詞的拼法并熟讀單詞后，給予學生一定的時間記憶單詞的拼寫和讀法。其次，教師采用隨機抽取的方法讓學生讀出單詞或到黑板處進行拼寫，學生的讀音不太準確的，教師給予“Good”評價，發音準確的教師給予“Very good”的評價，發音完全正確且聲音甜美的教師可以給予“Great”的評價，能正確讀出單詞而且也能正確拼寫出單詞的，教師可以給予“Wonderful”的評價，能正確讀出全部單詞或者正確拼寫出全部單詞的教師可以給予“Perfect”或者“Clever boy”的評價。教師根據學生的不同表現采用多元化的語言方式進行評價，不但可以對學生的表現和學習效果進行評價或肯定，讓學生在肯定中增強學習英語的自信心，而且可以讓學生得到滿足感，并積極參與到與教師的課堂互動中去，增強學習英語的興趣。

二、采用肢體語言評價

大多數小學生對教師持有較高的崇敬度，教師的評價具有絕對的權威性，教師一個動作、一個微笑或一個眼神的肯定或鼓勵都可能對學生產生深遠的影響。而且，相對語言表達而言，肢體語言更具渲染力，可以讓學生更直觀地感受到來自教師的評價，不但可以調節課堂氛圍，激發學生的互動欲望，而且可以增進教師與學生間的感情。

例如：教師在進行《Unit two Look at me》的單元知識教學時，教師在進行重點單詞和課文閱讀教學后，向學生提出與教材短文相關的問題，或者與單詞相關的問題，如：“Can you spell out the mouth the words？”，學生正確拼寫出該單詞后，教師可以豎起大拇指。教師為了鼓勵學生積極回答問題，可以看向某一學生點頭示意，學生踴躍回答問題后，教師可以向學生投以微笑，對于表現特別積極的學生，教師可以拍拍學生的肩膀或者摸摸學生的頭。這樣一來，通過教師間的互動，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且可以拉進教師與學生的距離，激發學生對英語的學習興趣。

三、采用任務法評價

在小學英語教學的過程中，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的合作是必要的，同時，小學生具有渴望獲得表揚、獲得表揚后希望馬上可以跟同伴分享的心理，教師可以通過任務法對學生的語言運用能力進行課堂評價，不但可以增強課堂實踐環節，培養學生之間的合作能力，也可以幫助學生樹立集體意識和榮譽意識，有利于學生之間形成和睦的氛圍，有助于促進學生加強英語的自主學習。

例如：教師在進行小學三年級下冊的《Unit one Welcome back to school》時，首先，教師教學生熟讀短文和重點單詞，課前告知學生本節課要認真聽講，課中有好玩的游戲環節，以吸引學生的注意力，告知學生課堂的互動環節設置了獎品，希望學生踴躍爭取，以激發學生的好奇心。其次，教師將學生分成幾個小組，讓學生自主商量選擇小組內成員一人讀一句課文或是一人讀一個本單元的重點單詞，教師可以給學生一小段時間讓各小組進行演練。最后，教師讓學生采用接力賽的方式讀文章或單詞，教師和其他小組成員不能給予提示，然后對各小組的比賽結果進行評價。教師可以給予朗讀讀音完全正確，且接力持續無間斷的小組頒發第一名的獎狀，并拍照留影，可以給予表現優秀的其他小組成員一些學習用具獎勵。這樣一來，在營造良好的課堂氛圍時，不但激發了學生學習英語的興趣，增強學生自主學習英語的積極性，也可以鍛煉學生之間的合作學習能力，培養學生的合作意識，有利于形成良好的班級學習氛圍。

綜上所述，“課堂評價”在小學英語教學中發揮著重要意義，可以激發學生的學習興趣，提升學生的語言運用能力，增強課堂實踐環節，教師在小學英語課堂的教學中，應注重采用多元化的語言評價方式、肢體語言評價方式、任務法評價方式去幫助學生樹立學習信心，只有這樣，方能提升課堂教學質量和課堂教學效果，為學生的英語語言學習打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）