生態教育：自然與社會的完美聯姻

張書獻

隨著全社會對生態教育重要性的體認，生態教育逐漸走出生態學的范疇，追求自然與社會的完美聯姻與融合。所謂生態教育，指為了實現可持續發展與創建生態文明社會的需要，將生態學思想、理念、原理、原則、方法，融入現代教育的生態文明教育。

這種教育，源自自然生態，傳播生態知識與文化，致力提高廣大師生的生態意識與素養；又超越自然生態，探索如何把學校、教師、學生、家庭、社區、社會等教育元素，當作互聯互通的整體，按照自然與社會規律，全面優化教育資源，創建優質教育環境，使校園更有生機，師生更有朝氣，教育教學更添智慧、更具活力。

一、生態教育的運行機制

加強生態教育制度建設，形成優質、鮮活、高效的教育機制，可以順利地保障自然生態與社會生態完美聯姻，使廣大師生逐漸生成和提高生態意識與素養，使學校教育教學更添智慧、更具活力。

1. 領導機制

生態教育要進行自然與社會的聯姻與融合，與學校領導的重視程度密不可分。學校應結合辦學實際，從自然生態與教育生態相互融通的層面，制定出科學有效的實施方案，提出切實可行的目標與計劃、途徑與方法、措施與內容，逐步走上科學化、制度化、常態化的教育軌道。上下團結一心，通力貫徹生態教育理念；層層分工明確，悉力營造生態教育環境；人人戮力落實，使校園更有生機，師生更有朝氣。

2. 研究機制

學校要順利地實施生態教育，應以教科研為日常工作平臺，探索自然生態與教育生態的無縫對接。以研促建、以研促教、以研促管、以研促德，使校園文化、學科教學、教育管理、德育建設等工作，在生態文明教育軌道上順利開展，在自然與人文的范疇里完美聯姻。所以，生態學校，應充分發掘各級各類人力資源的教科研優勢，積極申報省總課題、市大課題、鎮（區）小課題、校微課題，全面、深入、細致地探討生態教育的內涵與外延，總結生態教育的內容與途徑、方式與方法、原則和規律等，以最新的教科研成果指導教育活動，發展教育內涵，提升辦學品位。

3. 文化機制

大家知道，當自然生態與教育生態進行完美的聯姻與融合，會衍生出生態教育文化。生態校風、生態教風、生態學風、生態課程、生態課堂、生態教研、生態科研、生態管理、生態德育，等等，都屬于這種文化。這種文化，會釋放出強大的吸引力、引領力與輻射力，浸潤著生態學校里每一個人、每一件事、每一個地方。生態學校擁有了這種教育文化，自然生態會因教育生態的潤澤而欣欣向榮，教育生態會因自然生態的孕育而蓬勃發展。學校的自主生發力與可持續發展力，會后勁十足。

4. 考評機制

考核評價，應該屬于生態教育文化。這種文化，倡導各教育元素成長“非同步化”觀念，不做起點不公平的評鑒。所以主要采用過程性考核與評價，注重定性與定量、自評與他評、單項與綜合、觀察與操作、探究與創新、交流與合作、態度與能力相結合。這樣，學校、校長、主任、教師、學生、家長等教育元素，可自行設置適切的生態教育目標與期望生成的效果，以積極向上的心態實施生態教育，綠色自然成長，全面和諧成長，合作創新成長。這種評價文化，還倡導采用家長問卷、社區代表座談等方式，引領校外各方力量積極參與教育評議，使評估更客觀、公平、公正。

5. 獎勵機制

本著使學校生態文明化、追求本真化、進步持續化、教育科學化、教學民主化、內容多樣化、手段生態化、互聯互通化、參與廣泛化、關系和諧化、互助共生化、發展均衡化、合作競爭化，以及培養和提高各生態教育元素的生態自覺，及生態潛能與可能，生態教育文化大力倡導把握“綠色底線”、實行“獎優保底”、落實“掛鉤問責”的獎勵機制，緊抓生態教育的價值導向與活力，確保自然生態與教育生態順利地聯姻與融合。

二、生態教育的實施策略

生態教育，是一種復雜的系統工程。學校可以采用自然與人文相融、開放與體驗并行、民主與平等融通、家庭與社區協同等教育策略，悉心探索與實踐，引導并促成自然生態與社會生態的聯姻與融合。

1. 自然與人文相融

生態學校，是一個自然的、文化的、藝術的教育系統。生態教育下的校園，不是花園勝似花園，撒滿了蔥蔥蘢蘢的醉人風景，四周圍躍動著勃勃生機，閃動著一片片燦爛與明麗。另一方面，一座座生態校園里，科學與藝術相映成趣，充滿了生態人文氣息，空氣里時常飄蕩著誘人的書香，彌漫著神奇的科技因子。確實，這樣的生態學校，悅耳悅目的自然生態環境，會時時刻刻引領著各生命體性情恬適、朝氣蓬勃；悅情悅心的人文生態環境，會時時處處推動著每一個人勵志進取、創造奇跡。

2. 開放與體驗并行

本著守望本真的辦學宗旨，生態教育下的學校應該設置開放性課程，學科與學科開放、課內與課外相連、自然與教育牽手、學校與社會協同，有效地引領各教育元素自然發展、全面發展；還應該設置體驗性課程，課堂與生活牽手、知識與實踐圓融、探索與發現并行、研究與創新融通，有效地保證各教育元素個性發展、創新發展。擁有了開放與體驗性課程，各教育元素一定會愉快地乘上生態教育列車，踏上興趣濃烈、愛好廣泛、選擇自主、合作積極、樂于探究、勤于發現，勇于競爭、敢于創造、均衡發展、特色明顯的旅途。

3. 民主與平等融通

眾所周知，民主與平等、信任與尊重、開放與自由、合作與競爭的學校之間、教師之間、學生之間、師生、家校、校區關系，是每一座生態學校充滿生命活力的生動體現。在這樣的生態關系里，每一級教育元素，都可以真切地體驗到同情、理解與寬容，誠信、友善與關愛，團結、合作與競爭，文明、和諧與幸福；每一類教育元素，都可以擁有健全的人格、獨特的個性、生命的自覺、向上的品質、競爭的活力、進取的快樂、存在的幸福；每一個教育元素，都樂于“共生共長”，形成一種相互依存的“生命共同體”，共同構建一座富于自然和諧之美與人文和諧之韻的現代型、創新型、生態型學校。

4. 家庭與社區協同

家庭與社區，是生態學校之兩翼。生態型家庭，是學校貫徹落實生態教育的重要基礎，應重視家庭生態教育土壤的培養，了解學校生態教育的理念與主張、特色與追求、愿景與概覽、內容與方法等，使孩子在耳濡目染的家教中逐漸生成生態意識，并漸漸內化為教育需求，外化為教育行動。生態型社區，是學校貫徹落實生態教育的重要場所，應重視外部生態教育環境的形成與構建，積極為學校提供豐富多彩的生態教育資源，使各教育元素可以深切地感受與體驗到教育與社會、人類與自然的和諧之美，自覺去呵護生態之美、傳播生態之美、呼喚生態之美、創造生態之美。

三、生態教育的課程設置

完美地踐行生態教育，學校應在宏觀教育視野下，樹立課程整合意識，發揮生態教育的整體育人功能，積極研究、開發、設置生態教育教學課程序列，加強課程教材編寫，保證課程教學時間，重視課程師資建設，為各級教育元素提供適切的發展平臺。

1. 構建探究性課程

教育大計，學校為本；學校大計，教師為本；教學大計，學生為本、學習為本。在課程設置方面，生態學校應遵循各級教育元素的內在需求，依據知識與能力、情感態度與價值觀的建構原理，積極研究開發探究性課程。就具體課程教學而言，力求變“師本”為“生本”、“教本”為“學本”、“教案”為“學案”、“學會”為“會學”。這樣，各教育元素，就可以以探究性課程為平臺，輕輕松松地自主學習、合作學習、快樂學習，學會選擇、學會參與、學會研究、學會交流、學會探索、學會發現、學會競爭、學會創造。

2. 創建體驗性課程

生態教育下的學校，應積極整合學校、社會、家庭、網絡等教育資源，不斷開辟、完善、拓展生態教育課程，創建體驗性、板塊式、多樣化的課程體系，充分發揮教育人、完善人、發展人的功能。

（1）開辟生態基地。生態學校，應結合辦學實際，積極引領學生親近自然，親近原生態的植物與動物，以及與之相關的教育實踐活動。可想方設法在校園里開辟出一塊塊一個個大大小小的生態基地來，圍墻外、校園里，條條的、塊塊的、圓圓的、角角的，陽臺上、走廊里、樓梯間、教室里，上面的、下面的、墻上的、地上的，還有樓房頂上的，等等。這樣，校校有基地，班班有項目，人人有對象，處處是課程。每個生態教育元素，都可以參與種植、養護與管理，經歷勞動操作的付出與汗水、親近自然的責任與擔當、呵護生態的喜悅與幸福。

（2）籌建社團組織。為了確保生態教育自然與社會的完美聯姻，生態學校應積極倡導學校、教師、學生等生命體，和諧共生、平衡發展、發掘潛能、特色發展，大力提倡籌建社團組織，創建別開生面的體驗性課程。體育類可以有田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、輪滑、毽子、跳繩、武術等，藝術類有書法、繪畫、文學、攝影、播音、采訪、聲樂、器樂（如古琴、古箏、電聲樂隊、口風琴團）、舞蹈、剪紙、烹飪、貝雕、茶藝、象棋、圍棋等，社科類有數、理、化、生、信息技術、科技制作等。這樣，一門門別具特色的校本生態課程，可以使各生命體源源不斷地培養和提高人文、科技、體育、藝術等方面的素養。

（3）創設校外教室。生態學校，應大力提倡利用社區、社會、大自然教育資源，創設校外體驗性課程。科技館、博物館、展覽館、圖書館，體育中心、青少年活動中心、文化中心，名人故居、偉人故居、革命圣地，還有社區公園、生態公園、森林公園等，都可以成為學校的校外教室，成為各生命體定期參觀、訪問、游覽、體驗的課程資源。各教育元素，通過一系列的校外生態課程體驗，可以自然地生成教育價值取向，逐漸樹立生態文明觀（如生態價值觀、生態道德觀、生態生活觀、綠色科技觀等），漸漸擁有惠及一生的品質、能力與幸福。

四、生態教育的課堂特色

生態課堂，是“以人為本，學為中心”的課堂，是通過最優的現代課堂教學設計與最有效的課堂教學活動，引領各教育元素在民主、自由、合作、競爭的環境里，平等對話、有效互動、主動地開發潛能與可能、協同發展的動力場，是各教育元素享受學習、開啟智慧、體悟生命的綠色生態空間。

1. 持續發展

持續發展，是生態課堂的主要特色。生態教育下的課堂，本著讓學生學會學習、學會交流、學會分享、學會合作、學會思考、學會建構、學會探索、學會創新的宗旨，積極倡導教學目標多元化、內容生活化、過程活動化、關系民主化。這樣，在生態教育的課堂上，教材、教師、學生、環境之間的關系可以不斷得到優化，各生命體可以源源不斷地得以持續發展。并且，這種發展，與各教育元素以后的成長發展，乃至終身發展有著共同的外延，會在今后的專業發展過程中逐漸得以顯現。

2. 個性體驗

在生態教育的課堂上，學生之間與師生之間，共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言，往往呈現出一種生態平衡之美。每一個生命體，都時常浸泡在“精神獨立”、“思想自由”、“個性解放”、“體驗獨特”的氛圍里，充分發揮著人類特有的智慧與靈性，探求、質疑、討論、傾聽、交流、釋疑、理解、感悟、內化、遷移、外化、運用；每一個生命，都可以不斷地在充滿“愛意”、“情意”、“詩意”、“創意”的課堂里澎湃與涌動，不斷地使自己的潛能與可能得到最大限度地發掘與提升。

3. 跨界走班

亦如自然生態，所有的動物與植物，因與大自然一起組成了相互依存的“生命共同體”而生機盎然。生態學校里，所有的生命體，也可以因與班級、學校、社區、社會、自然界等教育元素一起，組成“生命共同體”而生機勃勃。所以，生態學校的課堂，是走出傳統狹隘封閉的課堂，是“跨界大課堂”和“文化空間站”，是充滿生機與活力的“巴學園”和“生態園”。在這樣的生態教育課堂上，教室是變化的，班級是流動的，學生是走班的，學科是綜合的，教師是跨界的。所以，這樣的課堂，每天都會是新的，每天都可以聽到生命拔節的聲音。

總而言之，生態文明教育，是自然與社會的一場完美的邂逅、聯姻與融合。各學校按照自然與社會規律，嘗試探索與實施生態教育，可以全面優化教育資源，創建生態校園文化、管理文化、課程文化、課堂文化等，使校園更有生機，教育教學更具活力。

責任編輯 羅 峰