跨界談音樂課程對中職學生職業能力的培養

黃艷

摘 要：本文闡述了職業教育和職業教育教師跨界的必然性和可行性，指出中職教育課程目標的跨界指導思想是職業能力觀，并結合中職音樂課程教學實踐，從教學內容的選取、音樂課程實踐形式、組織方法和評價方式總結出促進中職學生職業能力培養的一些方法。

關鍵詞：跨界 音樂課程 能力 職業能力

隨著國家大力發展職業教育舉措的不斷實施，我國職業教育得到了長久的發展。從我國職業教育的發展歷史來看，職業教育的發展與普通高中的發展一直聯系在一起。許多普通高中通過行政方法轉變成職業高中，普通高中教師轉型成為中職教師。語文、數學、英語、德育、音樂等人文類課程在中職一直都有開設，但呈現出不斷弱化的趨勢，特別是音樂、美術等人文類課程被認為可有可無。但培養高素質職業技能型人才離不開人文素質的培養，為此，教育部辦公廳印發了《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》，明確了藝術課程在職業教育課程體系中不可或缺的地位。另外，也可從跨界視野來構建通過音樂等課程培養中職學生職業能力的有效手段，從而使藝術類課程成為中職人才培養課程體系中不可分割的一部分。

一、職業教育與跨界教育

我國職業教育學者姜大源認為：職業教育是一種“跨界”教育，跨界是職業教育的本質特征。我國當前的中等職業教育師資隊伍跨越的是普通高中與職業中學。職業教育的發展歷史不應使職業學校藝術類教師失去目標，藝術類教師應以跨界的視角重新詮釋藝術類課程對培養中職學生職業能力的促進作用。

1.藝術類教師跨界視角的起點

按照《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》的分類，中職藝術基礎課程分為兩類：音樂和美術，為18課時，這也決定了藝術類教師在職業學校（藝術類學校除外）人數較少。在長期的中職藝術課程教學中，筆者一直在思考：應如何確立藝術類教師跨界視角的起點。其實，無論舞蹈教師還是聲樂教師，都應該有跨越本專業類型的視角。一般學校的藝術類教師都應該知道：應使學生了解不同藝術類型的表現形式、審美特征，培養學生藝術鑒賞的興趣，提高學生藝術鑒賞能力，提高學生的綜合素養，培養學生提高生活品質的意識。但這不是藝術類教師跨界視角的起點，藝術類教師跨界視角的起點應該是跨越培養職業學生的素質和職業學生的職業能力。

2.藝術專業能力與職業能力的跨界處理

職業能力可以從不同角度進行劃分：從能力內容的角度，德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力范圍；從能力性質的角度，德國學者把職業能力劃分為基本能力和關鍵能力。專業能力是在專業知識和技能的基礎上，有目的的、符合專業要求的，按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力。方法能力是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望，即獨立學習能力、獲取新知識的能力、決策能力。社會能力包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。方法能力和社會能力具有職業普遍性，不是某種職業所特有的能力，它們能在不同職業之間廣泛遷移。

關鍵能力常被稱為“跨職業能力”，指的是具體的專業能力以外的能力，與純粹的專門的職業技能和知識無直接的關系，它超出了專業技能和知識的范疇。如果職業者具備這樣的一種能力，并使之成為自身的一種基本素質，那么當職業發生變更或勞動組織發生變化時，他就能在變化的環境中重新獲取職業所需的新技能與新知識。這種能力在職業者未來的發展中起著關鍵性作用，是職業者的綜合職業能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步提升。

二、職業學校音樂課程的跨界處理

跨越德國職業教育學者的職業能力觀，筆者在音樂課程教學中，針對中職學生職業能力的培養，從以下幾個方面進行了嘗試。

1.學習內容上實施不同專業的跨界

《公共藝術課程教學大綱》對教學內容方面的要求是：應通過中外不同體裁、特點、風格和表現手法的音樂作品，使學生在情感體驗中進一步學習音樂基礎知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養。要重點選擇旋律優美，具有經典性、代表性和時代感的名曲佳作，分析音樂與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯系，加深學生對不同時期、不同地區、不同民族音樂所蘊涵的文化內涵與精神品質的理解。大綱對內容的要求十分靈活和廣泛，但也較為抽象。例如，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現的基本技能，如何具體操作？實施難度較大。目前的實際情況是中職學校音樂課程基本都使用同一本教材，中職類學校不同的專業，學生的特質各不相同，不同專業的學生興趣點也不同；學生學習積極性不高，學校也認為音樂課可有可無。貝內特·雷默說：“我們必須在不拋棄我們對音樂和教育的基本忠誠的情況下，做出根本的改變……”只有大膽地改變教學理念，讓自己大膽地跨界，讓音樂課程大膽地跨界，才能使音樂更好地為學生服務，才能更好地發揮音樂課的作用。筆者根據不同專業的培養目的，對學生的興趣愛好開展了調查與研究，和學生一起為音樂課選擇不同的教學內容。例如，機電專業的學生好動，喜歡搖滾和RAP，是學校街舞社的主要力量，音樂課內容就以搖滾、說唱為主；服裝專業的學生在畢業時必須獨立設計、制作并完成4～6套作品，所以服裝專業的音樂課主要圍繞如何為自己的畢業作品選擇適合的背景音樂開展教學；為酒店管理專業的學生選擇酒吧類音樂和茶藝類中國民族樂曲。筆者從不同的專業選擇4～5個專題，例如“想唱就唱”卡拉OK大賽或者“斗舞秀”等，每個專題3～4個課時。讓學生選擇自己喜歡的學習內容，使學生從被動學習變為主動學習，學生對音樂課的興趣越來越高，師生溝通也越來越多。

2.在學習方法、形式上實現跨界

從德國的職業能力觀來看，方法能力、社會能力和關鍵能力是職業能力的重要組成部分，特別是從能力性質的角度來看，關鍵能力在職業能力中至關重要。如果具備了關鍵能力，當原有的基本能力在新的工作崗位失去了作用時，通過關鍵能力可以重新獲得新的基本能力。音樂課程教學中可以滲透培養中職學生的方法能力、社會能力和關鍵能力等職業能力的方法和途徑。

以小組形式實施教學為例，在開學第一堂音樂課上，筆者將全班學生隨機分成6～8個學習小組，每組約6人，按“田”字形圍坐，學生面對面地進行小組討論。另外，每組選定組長，并進行組內分工。最重要的角色是組長和信息員，組長要傳達教師的要求，要組織好學生，學生根據特長承擔相應的任務，例如講解、表演、示范等。信息員主要進行記錄與監督，一般選擇做事認真負責的學生擔任。分組后，由組長組織組員討論確定隊名、隊歌、口號等并演練表演。第二節課開始，各個小組進行表演，展示各隊的隊名，演唱各隊的隊歌，喊出各隊的口號。以小組的形式實施教學能有效培養學生的領導能力、分工協作能力、組織協調能力、團隊合作能力和競爭意識等。這些能力的培養不是停留在知識層面，而是通過每一堂課的教學活動來完成的。

3.教學內容的跨界呈現

以往音樂欣賞課的內容多由教師準備，現在課堂教學的內容可以由學生準備。例如，在服裝專業進行“中國民歌欣賞”主題時，可以根據學生的分組情況，與組長溝通，每個組選擇不同的主題進行探究，例如，勞動號子、山歌、小調、兒歌、廣東民歌等專題，小組長領取不同任務后，各組進行組內分工，進行資源搜尋、海報制作、多媒體制作和處理、時裝秀選擇、小組展示設計等，讓學生按組進行展示。從實施的效果來看，雖然有時候學生呈現的內容有局限性，但更多的時候各小組能給人以驚喜。從實施的過程來看，學生在整個過程變得更主動、更積極，網絡使用水平和資料搜集能力、資料處理能力得到較大的提高。特別是展示環節，作為教師，我們不應只是關注學生展示內容的專業性而應更多地關注學生展示環節的表現力，例如演講能力、表達能力和溝通能力，并給予學生更多的鼓勵與指導，使學生的社會能力獲得顯著的提高。

4.音樂課程的跨界評價

音樂欣賞課程評價必不可少，有效的評價是促進學習過程良性發展的有力手段，但許多音樂教師并不太善于評價。由于教學的班組多，教師評價時往往憑主觀印象，只給學生一個評價結果。跨越主觀的評價觀，我們從職業能力培養的視角，實施職業能力培養的促進性評價就顯得十分必要了。音樂課程評價方法的跨界，主要是由單一的教師評價改為學生和教師共同評價。學生評價由個人自評、組員互評和小組長評價組成。另外一個改變是由結果評價改為結果與過程相結合評價。在教學分組中，每個組除了組長外，還有一名信息員，他的主要任務是負責記錄與監督，即記錄小組內每位同學的任務，記錄每個任務的完成情況，以便形成評價。每一組每一個專題完成后，都要實施組內評價：評價包括個人自評、小組互評、組長評價和小組評價。另外，每一個專題完成后，教師都要對小組進行評價，評價以小組為單位。最后，將個人自評與小組評價的得分相加，即得到個人總分值。這樣的評價以學生為主體，主要讓評價促進學習過程的改進和實施，讓每位學生都能參與評價且貢獻大得分相應就高。通過評價的實施，讓學生正確地理解評價，掌握評價的方法，進而實現對學生方法能力與社會能力的培養。

職業教育中，音樂教師應明晰職業教育跨界的必然性，能夠以跨界的身份從培養學生職業能力角度進行音樂內容、課堂組織形式、課堂運行方法和課程評價方式的改變，從而有效促進中職學生職業能力的提高。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育立法的跨界思考——基于德國經驗的反思[J].教育發展研究，2009（19）.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2003.

（作者單位：佛山市南海區鹽步職業技術學校）