分層次教學在高職院校英語教學中的運用

楊濤

摘 要：隨著我國高職院校的不斷擴招，高職院校生源的質量在下降，這就意味著高職生在入學時的英語水平是參差不齊的。針對這種情況，分層次教學應運而生。這是在高職英語教學的過程當中，根據學生不同的知識基礎、不同的學習能力以及智力與非智力因素產生的差異性，有目的地對學生進行分層教學，使不同層次、不同能力的學生都能獲取到一定知識的教學手段。本文分析了高職院校英語分層次教學的重要性，并探討了高職院校英語分層次教學的策略，旨在促進高職生英語能力全面提升。

關鍵詞：高職院校 英語 分層次教學 策略

一、分層次教學運用于高職英語教學的重要性

分層次教學，其實是在因材施教基礎上演變而來的一種教學方法。在分層次教學中，按照學生的學習基礎、知識掌握情況、個性愛好等各因素，對學生進行分層，按照不同層次的學生有針對性地進行教學設計，促進每個層次的學生都能得到進步。面對高職生不同的知識水平，每個層次的學生都能夠享受到獲得知識與進步的愉悅，教學更具針對性，學生的學習興趣與學習自信心與日俱增，教學效率顯著提升。同時，教師也能夠得到更多的時間拓展學生的英語知識量，有利于高職生英語水平的全面提升。

二、分層次教學在高職院校英語教學中的運用策略

作為能夠實現因材施教的一種教學方法，分層次教學的應用得到了普遍的關注。高職英語教學當中，怎樣才能更好地實施分層次教學，已經成為每位高職英語教師關注的問題。下文筆者探討了分層次教學在高職英語教學中的運用策略。

1.科學合理地對學生進行分層

分層次教學，是以尊重學生個體差異為前提的教學方式。只有先對學生進行分層，才能針對不同層次的學生運用不同的教學方法，使每位學生的英語水平都得到提高。所以，高職英語分層次教學活動中，科學合理地對學生進行分層是非常關鍵的環節。實踐中，實施分層次教學之前，以學生高考時的英語成績作為參考，對學生進行初步分層，然后會通過摸底模擬考，對學生的英語知識掌握水平進行考查，同時設計課堂口語交流測試環節，對學生的英語運用能力全面了解，再將英語水平相近的學生分配到同一層。另外，班級層次一般分ABC三層來區分，A層次學生為知識水平、口語能力較好的學生，B層為知識掌握一般的學生，C層為基礎知識較差，英語能力較低的學生。教學中，每個層次的學生會按照課堂表現，口語交流提升情況隨時進行調整，以提升學生的學習自信，促進班級內部形成良好的競爭環境。

2.對英語教學目標與教學內容進行分層

教學目標與教學內容的設置，是高職英語分層次教學的重要環節。這就要求高職英語教師，根據不同層次的學生，精心制定教學目標與教學內容。筆者在實踐中，針對A層英語知識與能力掌握較好的學生，為其制定了發展性的目標。在教學中，這層學生在掌握教材內容的前提下，會努力拓展并延伸其知識面，著重培養聽說讀寫譯等英語綜合能力。

針對B層知識掌握一般的學生，為他們制定了提高性目標，教學中以能夠使其掌握課本中的知識為主，讓學生對聽說、語法、詞匯、閱讀等方面加以練習，循序漸進地對其口語交流、翻譯以及寫作能力進行培養。

針對C層英語基礎比較薄弱的學生，筆者會在課余時間幫其補習語法以及基本句型知識，課堂教學也以激發其學習英語的興趣、為其樹立學習英語知識的自信心為主，并使他們在原有知識水平的基礎上得到更大的進步。

3.對考試試卷與評價內容進行分層

傳統教學中教學評價只看最終的考試成績，致使教學評價過于片面性。既然教學運用了分層次，考試和教學評價必須與其相適應。雖然有些學生考試沒有發揮好，但是他們平時的課堂表現好、知識掌握扎實或者口語交流能力強，都會得到很好的成績，不會因為一次筆試沒有考好，影響他們心理，給他們的學習造成負擔，使每個層次的學生都能體會到進步和老師的鼓勵，提升他們的學習興趣與學習自信。

三、小結

隨著我國社會的發展與進步，英語在人們的生活中變得尤為重要，同時也對高職英語教學提出了更高的要求。作為能夠實現因材施教的一種教學方法，分層次教學的應用得到了普遍的關注。高職英語教師要想有效地實施分層教學，必須科學合理地對學生進行分層，對英語教學目標與教學內容進行分層，對考試試卷與評價內容進行分層，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使高職生重拾學習英語知識的自信，提升聽說讀寫譯水平，促進高職生英語語言運用能力全面提升。

參考文獻：

[1]呂夢雷.高職高專大學英語分層次教學反思[J].海南廣播電視大學學報，2012（1）.

（作者單位：云南省大理農林職業技術學院）