初中生現當代散文閱讀中審美能力的培養策略談

梁嘉瑜

隨著新課程改革的不斷深入，使得傳統語文教學受到了嚴重的沖擊，而審美教學作為一種全新的教學模式和理念，逐步進入到初中語文課堂教學中。從審美角度上著手對散文閱讀教學進行研究，不僅是語文教學發展必然趨勢，也是新課程背景下語文素質教育的切實要求。

在以往的語文教學中，散文學習都是以教師的課堂講解為主，學生完全沒有提出自己見解的機會，此種教學方式將學生的思想禁錮起來，使其思維發展受到了一定的阻礙。而審美教學則認為鑒賞只是一種心理活動，其本身受到作品的實際制約。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分認識到學生自身的主體性，并且要盡可能地尊重學生個體所擁有審美體驗，不可將教師自身的理解硬加到學生身上。所以只有真正的從審美角度出發，打破傳統散文閱讀教學的束縛就變得非常重要了。

一、把握文章結構主旨，提升審美能力

一般情況下，一篇文章都會使用一段或者是幾段文字來對主題進行闡述，但是就全篇文章的整體來看，散文還是要有大體輪廓，然后讓學生對輪廓進行有效的把握。還需要注意的是散文劃分層次不等同于以往的段落劃分，而是在對其理解之后，對文章的把握，只有這種學習方式才能夠讓學生的散文能力得以提升。

例如，在學習《春》這篇文章時，其主體思想十分明確，朱自清身處舊中國，但是其自身心靈卻是非常透明的，充分體現了他對世間美好事物的喜愛之情。

文章被分成了三個部分，即盼春、繪春以及頌春。盼春是作者熱切的盼望春天的來臨；繪春是對自然景物的變化進行描寫；頌春則體現了對春天的希望。文章的第二部分是全文的重點，這時教師就可以向學生展示春天景色的畫面，進而讓學生可以在明確文章結構的同時，提升自身的審美能力。所以在學習散文期間只有讓學生掌握了文章結構，才能抓住文章核心，從而對文章進行有效理解，提升自身審美能力。

二、在腦海中構建圖文，情景再現意象是文學理論中一個重要的概念，因此想要讓學生更加深入地對這一概念進行理解，就一定要在閱讀散文的過程中，通過表象去挖掘更深層次上的道理以及感受。而學生意象的形成則能夠提升對散文的理解水平，進而提升審美能力。

例如，在學習朱自清的《春》時，因為文章篇幅不長，初中階段的學生能夠對其進行有效的了解，在閱讀過程中也沒有很多的阻礙。文章以蓬勃的春天為主線，從對春天的盼望到對春天的描繪再到對春天的歌頌，作者借助于對春天的贊美來抒發自身的情懷和感受，不僅有作者對生命意義的追問，還有其自身無限的感慨。通過閱讀文章不僅能夠讓學生感受作者那華麗的文字，還能對人生感悟以及道理進行深入體會。

三、通過對文章通讀，感受文章語言風格

閱讀散文時，文章自身的語言特征和風格是留給讀者的第一印象。而對絕大多數的散文作家來說，經過長時間的寫作會逐漸形成自身的語言風格。例如，張曉風的文字細膩、柔美、華麗又帶有一點積極性、并充滿對人生的敬畏之情；沈從文的文字具有濃郁的地方色彩，趨向浪漫主義；朱自清的文字則綿密、醇厚，這些作家都形成了自身獨有的語言風格。所以在初中散文閱讀教學過程中，一定要讓學生細細地品味文章中獨特的語言風格，這不僅能夠在一定程度上幫助學生理解文章，還能加深作者在學生心中的印象，進而提升學生自身的文學修養。

例如，在學習朱自清《春》這一文章時不難發現，文章語言清新樸實。如寫花：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”語言簡單易懂，清新明麗，值得學生去細細品味。簡單來說，朱自清的文字將所有的情感存放在了文字后面，進而體現出一種超越人生境界的狀態。

四、深入了解文章內涵，把握文章主旨

眾所周知，培養學生的感受能力為散文鑒賞的初級階段，同時也是需要加強重視的階段，其原因是因為小學階段未接觸到過多的散文，因此，學生不能清楚地了解文本的確切含義。小學生學習的文章較為片面，不具備解讀文章整體的意識，特別是剛進入初中的學生，更需要建立解決文章整體以及前后段關系的意識，這就需要教師對學生進行認真的指導與引領，進而探究文章中所蘊含的美，提升自身的審美能力。所以，初中生在通過散文閱讀理解以后，一定要充分了解作者所寫文章的年代背景，體會作者在寫作過程中想要表達的情感，進而更好地感受文章的語言，理解作者情感。初中學生即將面臨中考，而散文也是中考考查的一個重點，因此教師需要不斷引導學生立足文本，深入挖掘散文內涵，從而抓住散文的“神”。

總而言之，通過對散文的通讀，把握文章的結構，構建圖文以及深入了解主旨等幾個方面，可以逐漸培養初中生的散文審美能力。教師還要為學生建立一個與初中課堂教學相符合的審美機制，使學生逐步形成良好的審美習慣，進而使散文審美教學效果得到真正的提高。

作者單位：廣東佛山市順德養正學校。