“三自”教育體系的構建與實踐

楊霞 梁秋燕

辦學特色的形成和發展，不只是理論層面的研究和詮釋，更需付諸于實踐。廣州市第十六中學創新了“三自”教育育人模式和教學模式，形成了“三自”教育體系，構建了學校辦學特色建設中的途徑與有效策略，為其他學校辦學特色的形成提供了可借鑒的范式。

一、核心概念的界定

廣州市第十六中學于20世90年代末紀就提出了具有校本特色的“自主學習、自我教育、自求發展”（即“三自”）教育理念。“三自”教育是指在學校的一切教育活動中，學生是學習的主體、管理的主體和發展的主體，學校通過校園文化、特色課程、課堂教學和心理、德育教育等途徑，有計劃、有目的、有組織地對學生進行學習能力、教育能力和發展能力培養的教育。其特點是突出人的主體性、全面性和發展性。

其中，“自主學習”是指在各類學校環境中，學生有目的、有計劃、有組織地進行接受前人積累的文化經驗，發展個人的知識、技能、思維和能力的學習過程。其側重于學習能力的培養。

“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心發展階段和個性的差異，通過適當的教育方法，指導與幫助學生形成正確的學習觀念、學習行為和道德觀念，培養學生自我認識﹑自我監督和自我評價的能力。其側重于良好習慣的養成和正確的價值觀的培養。

“自求發展”是指學生基于人格的獨立和平等，在遵守理性規范（包括道德規范）的前提下，依照自己自覺自主的意志而充分自由地展開自己的生命活動，積極能動地發揮自己無窮的創造才能，實現能力的增長和社會關系的不斷豐富。其側重于人生規劃和綜合素質的培養。

二、“三自”教育辦學文化特色的實踐

1. 建構“三自”校史課程體系

20世紀90年代末，廣州市第十六中學在認真總結教育改革實踐經驗的基礎上，對學校的發展和定位進行了深層思考，在“主體性”教育教學領域開展了研究，并提出了“自主學習，自我教育，自求發展”的“三自教育”的辦學理念。

建構“校史課程體系”，既有利于全校教師梳理對“三自教育”的內涵和外延的理解，形成較為系統、全面的認知，做到“有本可依”；更有利于“三自教育”內容具體化，深化“三自教育”的實踐。借鑒有關學校校史教育的做法，可以在增強學生對學校辦學進程的了解的過程中，增強對辦學文化的認同。具體可以通過課程的介紹、方法論的介紹，培養學生的“三自”習慣，使其形成良好的學習品質，最終實現可持續發展。

2. 建立“三自”文化標識

在教育改革的新時期，隨著學校發展的新需求，十六中總結八十多年來的辦學歷史和經驗，在長期的教育教學實踐中，逐漸形成和建立起富有特色的校訓“志勤嚴美”和“三自”教育模式。校訓和“三自”教育模式文化標識碑矗立在學校正門大堂，對師生起到潛移默化的作用。

三、“三自”教育校本特色課程建設的實踐

1. 幫助學生形成“自主學習”的習慣，設置遞進性的課程目標

第一年：全體學生普修系列課程，如《校史尋根》《學海導航》《模擬人生》等普及課程。通過相關課程，使學生順利通過初高中銜接關，博學廣聞，通融識見，夯實基礎，培育立志勤學，崇嚴尚真意識。

第二年：在初步了解自我志趣后，學生有意識地選擇專修課程，涵養愛國人文情懷，踐行求真科學精神，提升學生務實求真的能力。

第三年：學生圍繞自己挑選的課程方向參與實踐活動及開展課題研究，努力提升自我，形成崇真致真的人文科學品質，成才報國，圓夢人生。

2. 尊重學生“自求發展” 的需求，設置多元化的課程類型

特色課程分為理論課、實踐課、探究課等多種形式。普及課程以理論課、活動實踐課為主。專修課程在普及課的基礎上根據學生能力，進一步拓展課程廣度、深度，開展綜合實踐活動和實驗探究，培養學生的探究精神、創新實踐能力和社會適應力。

3. 為學生實現“三自”，舉辦多樣化的實踐活動

（1）模擬人生之中學生商品交易會（普及課）

為期四周的學生“商品交易會”主題活動， 面向全體學生，包含設計項目、提交申請、拍賣攤位、現場活動、總結等環節。學校有完整的教學計劃、專業的師資隊伍、豐富的圖文資料、固定的活動場所，定期開展活動展示會，形成了豐碩的活動成果。學校已經連續十二年開展了中學生商品交易會活動，構建了完整的開展商品交易會活動的運行機制體制，成立了專門的領導班子和固定的師資隊伍，制定了有效的制度、規則和條例，積累了豐富的實踐經驗。

（2）品讀經典（普及課）

從2007年開始結合《名著導讀語文綜合實踐活動》，學校開展了“走進‘三國”、“走進‘紅樓”等活動、利用個性閱讀、網絡搜索、講故事、辯論比賽、撰寫學術論文等手段有效地培養學生的閱讀能力，提升學生的傳統文化素養。

（3）走進嶺南山水之鼎湖山自然保護區山地帶性植被的識別和調查（專修課）

與華南師范大學合作，由華南師范大學生命科學院派出專家，帶領選修和專修該課程的學生親臨鼎湖山，進行現場學習，初步了解野外調查和取樣的基本方法，學習華南地區常見植物識別的方式。

四、“三自”教育課堂教學特色的實踐

1. 建立“三自教育”課堂模式

新課程理念注重探究式學習、啟發式學習。通過案例研究法、課堂觀察法，從教師的課堂教學方式和學生的學習方法、思維方法、學習能力和發展能力等方面進行研究，使“三自”教育通過教學實踐融入到學生的自主學習與自求發展過程中（形成“啟發——互動——探究”的自主學習課堂教學模式），促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

為深化“三自”教育模式，提高課堂教學效益，每年均舉行教學開放日活動（初一到高三6個年級的課堂全部開放），以及歷時一個半月的教學質量月活動，有效地推動“三自”教育模式（自主學習、自我教育、自求發展）在課堂中的深化，突出學生主體意識的培養，提升學生自主學習能力。

在大量及長期的自主課堂實踐過程中，學校逐漸將“三自教育”與布盧姆教育目標分類相結合，將“三自”理念融入程序性的教學過程中，初步得出了“三自教育”特色的課堂模式。

與此同時，以名師示范和科組教研強化“三自”課堂模式。以備課組為單位，在集體備課的時候，注重在教學設計過程中突出培養學生的“三自”習慣。以科組為單位，研討如何有效開展“三自”課題模式，通過“上課—議課—優化”的過程，促進各學科教師對辦學特色內涵的理解。

2. 加強“三自教育”課堂評價

在教學評價方面，加大“三自”權重。在原有三維目標教學評價的基礎上，增加“三自”理念設計和達成的評價，促成教師在教學中不斷強化“三自”的目的。對學校層面而言，可以開展教案設計和評價等教學教研活動，從教學評價中強化教師對“三自”的認知，提高教師對“三自”的認同。

五、“三自”教育育人特色的實踐

1. 總結“三自”育人經驗

作為學校德育部門，總結目前階段有關“三自教育”開展情況的經驗，系統規劃學校開展“三自教育”的方案，有效指導各年級、各年齡階段開展活動。如對新生開展辦學特色、體驗“三自教育”的活動；在中間年級開展深化“三自”主題班會或相關活動。對畢業年級可征集學生關于辦學特色體悟的作品，也可以嘗試邀請初高三優秀校友開設團課講述“三自教育”和自身成長的實例。

2. 將“三自”辦學特色滲透到師德建設中

班主任、任課教師在教育行為中滲透“三自”教育辦學特色，使“三自”教育辦學特色，逐漸內化到學生的自主意識中，喚醒學生的主體意識，激發他們的主體精神，發揮他們的主體作用，并改變以往學生單純接受教師知識傳授的學習方式，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗的學習方式，即自學自創。這就培養了學生的主體意識，自主學習能力、實踐能力和創新精神。

教師在教育活動中要更注重對學生品格、德育、自我控制、自我管理方面的培養，從學習習慣入手，充分培養學生的自我管理能力。只有培養學生自主、自強的品格，才能提升學生自我規劃發展的能力。

3. 將“三自”辦學特色滲透到學生素質教育活動中

開展素質教育活動，教師要有意識地減少包辦，給學生更多自主空間，給他們鍛煉的機會，讓他們在活動中自主思考并解決問題， 在活動中提高自主學習、自我教育、自求發展的意識與能力。

如學校的“科技文化藝術節”“商品交易會”“TOP SINGER”“文學社”“樂社”“街舞社”等活動，都由學生主動參與，自由組隊、自己策劃、自主推進、自我提升。

學校的辦學特色是學校持續發展的新動力，必須經過反復強化，才能使其升華為每一位師生的價值追求，進而使每一位師生養成良好的行為習慣。