美國(guó)教師教育改革新趨勢(shì)對(duì)中國(guó)的啟示

趙文慧

作者簡(jiǎn)介：趙文慧（1991.03-），女，漢，山東濟(jì)寧人，黑龍江大學(xué)在讀碩士，研究方向：高等教育學(xué)。

摘要：教師教育向來被視為整個(gè)教育的“母機(jī)”，教師教育辦理的成敗將給教育事業(yè)的發(fā)展和師資力量的培養(yǎng)帶來不可估量的作用。文章以教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)的教師教育新趨勢(shì)為基點(diǎn)，對(duì)奧巴馬執(zhí)政期間教師教育的新舉措及其帶來的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，以期為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展帶來啟示。

關(guān)鍵詞：教師教育；新政策；美國(guó)；中國(guó)；啟示

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0264-01

一、新政策對(duì)中國(guó)教師教育的啟示

在全球經(jīng)濟(jì)水平不斷提高和教育國(guó)際化持續(xù)推進(jìn)的大背景下，全世界都在努力探尋教師教育改革，發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)存在相似之處，如教師教育專業(yè)化和國(guó)際化。綜觀奧巴馬當(dāng)局的教師教育改革的新政策，發(fā)現(xiàn)其對(duì)促進(jìn)我國(guó)師范教育發(fā)展有很大影響，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

（一）完善國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)提升

美國(guó)是典型地方分權(quán)制國(guó)家，教育是州和地方的責(zé)任。但美國(guó)面臨著當(dāng)務(wù)之急，即美國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制問題。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)課改的主要內(nèi)容是“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革”，也就是依照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)去完善已有的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)師范專業(yè)的課程進(jìn)行研究，也包括教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，再用分析結(jié)果敲定詳細(xì)課程計(jì)劃，不只是增加新課程。

1.出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教師教育課程體系。隨著我國(guó)教師教育發(fā)展，尤其是相關(guān)免費(fèi)師范生教育政策落實(shí)，我國(guó)師范生的數(shù)量正在穩(wěn)步提高，為此更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師專業(yè)化提升，更注重高職業(yè)修養(yǎng)教師的塑造。對(duì)于我國(guó)，進(jìn)行教師教育改革，制定國(guó)家層面的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已是勢(shì)在必行。

目前，我國(guó)教師教育培養(yǎng)的課程選擇存在一些問題，這些顯然已和新課改要求不統(tǒng)一，存在問題的表現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上。課程設(shè)置上，要重視文理科相結(jié)合而產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注師范生科學(xué)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)，設(shè)置通識(shí)教育課程。由于不同專業(yè)發(fā)展需要不同，適當(dāng)增減必修課程、選修課程，增加時(shí)代前沿科目?jī)?nèi)容，研究最新進(jìn)展和最新研究成果。最重要的是加強(qiáng)相關(guān)教育專業(yè)性的教學(xué)課程，比如教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)施分類分層培養(yǎng)。在我國(guó)歷年高等師范院校的培養(yǎng)模式中，分科教學(xué)是最傳統(tǒng)的選擇，它有著學(xué)科知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，分科教學(xué)已經(jīng)不能迎合當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的要求，和基礎(chǔ)教育特點(diǎn)和規(guī)律也有所不同。參照美國(guó)的改革，可根據(jù)中學(xué)教師一專多能型的要求，試著實(shí)行“分階段”的培養(yǎng)模式，這一模式的特點(diǎn)是學(xué)科和教師專業(yè)教育相分離。此外，目前國(guó)內(nèi)一些師范大學(xué)試行的“4+1”、“4+2”的模式也要轉(zhuǎn)到教育改革體制內(nèi)，以滿足當(dāng)前的教改需求。

（二）建立國(guó)家教育實(shí)習(xí)基地，確保開展有效教學(xué)

從根本上說，師范生的知識(shí)和素質(zhì)不是在學(xué)校教出來的，而是通過教育實(shí)習(xí)自己學(xué)出來的。教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)的主陣地，合格的實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)成功的保障。因此，“建立完備的教育實(shí)習(xí)基地[1]”在各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)中已成為一大主流選擇。教育實(shí)習(xí)不僅可以給師范生帶去展示自己能力的機(jī)會(huì)，而且也可以很好的驗(yàn)證師范生職業(yè)素質(zhì)和師范院校教學(xué)水平。提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，建立先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)基地，是當(dāng)前教師教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是提高我國(guó)教師質(zhì)量改革的必然趨勢(shì)。

（三）健全和完善國(guó)家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把好教師準(zhǔn)入關(guān)卡

為確保有能力的教師進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，最常用的是對(duì)相關(guān)的教師候選人進(jìn)行考試。全美教師教育相關(guān)鑒定委員會(huì)商議表決之后，開發(fā)出數(shù)十種教師資格標(biāo)準(zhǔn)，組織出專業(yè)對(duì)口的教師資格考試，最后，考試合格者則獲得教師資格證書。美國(guó)正建立全國(guó)性中、小、幼各科目一般教師的資格標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，以形成全國(guó)統(tǒng)一的教師資格制度。

美國(guó)現(xiàn)在所展現(xiàn)出的教育狀態(tài)以及表露出的問題和我們現(xiàn)如今的中國(guó)是如出一轍，僅僅只是我們兩個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)不同、具體細(xì)節(jié)有所不同。我們國(guó)家教師資格認(rèn)定有兩大問題：首先，對(duì)于師范教育類畢業(yè)生的教師資格認(rèn)定過簡(jiǎn)。其次，對(duì)于非師范教育類畢業(yè)生教師資格認(rèn)定過易。經(jīng)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，近幾年非師范生報(bào)考教師資格的通過率竟高達(dá)80%。這和我們的市場(chǎng)需求率產(chǎn)生一定的沖突，更為值得關(guān)注的是，這樣沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的非師范生進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育的質(zhì)量到底是還是低？教導(dǎo)出來的孩子的能力和各個(gè)方面的素質(zhì)是否能夠和其他國(guó)家的孩子相媲美？這都是值得我們?nèi)ニ伎己完P(guān)注的問題。

鑒于此，我們?cè)诮處熃逃母飼r(shí)也要應(yīng)該大力健全、完善國(guó)家的教師資格的評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，一定要把好未來教師的入門的關(guān)。這不僅是對(duì)我們的未來教育把關(guān)，為我們的子女把關(guān)，更是為了我們整個(gè)國(guó)家和民族奮起而把關(guān)。

（四）實(shí)行免費(fèi)教師教育的政策，招攬優(yōu)秀教師和人才

奧巴馬上任后，發(fā)布師范生免費(fèi)教育政策，并設(shè)立全新“教師服務(wù)獎(jiǎng)學(xué)金”，鼓勵(lì)、吸引新一代美國(guó)公民致力于偉大的教書育人事業(yè)中。我國(guó)總理溫家寶在2007年3月5日政府工作報(bào)告中也指出，國(guó)家將從2007年秋季開始在教育部直屬6所師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。我國(guó)的師范生教育經(jīng)歷了建國(guó)以來的全免費(fèi)到1997年的全收費(fèi)，再到2007年的免費(fèi)、收費(fèi)并存的發(fā)展過程，本次師范生免費(fèi)教育的“回歸”是師范教育具有較強(qiáng)公共產(chǎn)品屬性所決定的，是政府“尊師重教”示范性舉措，也是國(guó)家通過宏觀調(diào)控機(jī)制來對(duì)師范教育發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略決策。師范生免費(fèi)教育的實(shí)施有很大好處，一是能夠解決貧困孩子上大學(xué)難的問題，二是能吸納更多優(yōu)秀人才加入到教師這一神圣的職業(yè)，三是有利于保障偏遠(yuǎn)、貧困省市和薄弱學(xué)校中小學(xué)教師的來源的穩(wěn)定，這也意味著教育公平的問題也將會(huì)進(jìn)一步的解決。

二、小結(jié)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”培養(yǎng)教師的教育是直接關(guān)系到民族振興的宏偉事業(yè)，教育改革離不開教師教育改革。為抓住21世紀(jì)的機(jī)遇，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，研究教師教育勢(shì)在必行[2]。我們應(yīng)將目光放遠(yuǎn)、放久，學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)教師教育的成功之處，加以本土化，積極推進(jìn)教師教育改革，不斷完善教師教育制度。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]江家發(fā).高師院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高教研究，2005.

[2]周紅霞.美國(guó)奧巴馬政策追蹤[J].世界教育信息，2009.