信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效整合

楊成梅

飛速發(fā)展的信息技術(shù)正在引起社會(huì)的深刻變革，已經(jīng)到來(lái)的信息時(shí)代迫切要求我們的教育進(jìn)行改革，教育技術(shù)已成為教育改革的制高點(diǎn)和突破口。信息技術(shù)與中學(xué)教學(xué)整合與創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“樂(lè)學(xué)”的思維興趣

信息技術(shù)可以融視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體，把文字、聲音、圖像、影像、視頻等信息以生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些信息形式多樣，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，必然會(huì)激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是非常必要的。教師可以通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境將學(xué)生帶入其中，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生興趣和想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。

古典詩(shī)歌是傳統(tǒng)文化的精華，而古詩(shī)文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。中學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣有限，據(jù)調(diào)查，70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的目的是應(yīng)對(duì)考試。幾經(jīng)摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在誦讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以用一些具有創(chuàng)新性的策略來(lái)提高教學(xué)效能，克服傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中價(jià)值功利化、效果表面化的傾向。例如，中學(xué)生雖然不太喜歡古詩(shī)詞，但對(duì)流行歌曲卻很熱衷，而古詩(shī)文完全可以唱出來(lái)。古典詩(shī)詞從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)宋詞元曲都曾是廣為流傳的歌曲。在如今的歌壇上，楊洪基演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、毛寧演唱的《濤聲依舊》、鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》、姚貝娜演唱的《菩薩蠻》等都是當(dāng)下中學(xué)生喜愛(ài)的歌曲。在教學(xué)中，可以利用多媒體播放這些歌曲，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化吟唱，讓學(xué)生在學(xué)唱中自然而然地完成背誦，在悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)中掌握知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，創(chuàng)新意識(shí)則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。南宋朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

有些課文，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《琵琶行》一課，其中對(duì)琵琶女的彈奏技巧的描寫(xiě)既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。琵琶女的演奏技巧是如何的高超？文章是如何描寫(xiě)的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀課文，然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生答案五花八門(mén)，理解大多有所偏差。我把網(wǎng)上彈奏琵琶曲的視頻截取下來(lái)，讓文字、音樂(lè)、畫(huà)面互相補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上領(lǐng)悟音樂(lè)和文字的藝術(shù)魅力，體會(huì)那種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的聲音藝術(shù)。并進(jìn)一步體會(huì)以聲喻聲、以文留聲的文字藝術(shù)，感悟作者高超的寫(xiě)作技藝。

三、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是一種特殊形式的思維活動(dòng)，而如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的環(huán)境下，忽視了對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅戕害了學(xué)生的閱讀興趣，而且嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)中，教師可以充分地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖文并茂、聲像并舉的形象演示，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通，展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)靈感，探索新知。如《荷塘月色》第四段寫(xiě)了月下荷塘的優(yōu)美景色，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生邊讀邊從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面來(lái)想象，從局部到整體，最后組成月下荷塘醉人的整體畫(huà)面。學(xué)生想象后讓他們來(lái)描述情境，然后教師給出畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)想象的愉悅。鑒賞文學(xué)作品時(shí)，要讓文字在腦海中一下子活躍起來(lái)，在整體學(xué)習(xí)中，或陶醉，或贊美，或遺憾，最終達(dá)到忘我的境界。有些作品距離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，這時(shí)可以借助一些圖片、影視資料等來(lái)充實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提升感性認(rèn)識(shí)水平，想象時(shí)才會(huì)進(jìn)入情境。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，其中有提到座次安排，學(xué)生不太明白古時(shí)的坐法是怎樣的，這時(shí)就可借助多媒體進(jìn)行展示，結(jié)合古代的禮儀，從中看出劉邦項(xiàng)羽力量的懸殊與項(xiàng)羽的自高自大，讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。

四、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維訓(xùn)練能擴(kuò)展學(xué)生思維的張力，能撞擊出學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)手段應(yīng)用于作文方面也有一定成效。多媒體有著集圖、文、聲、色于一體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，筆者常用多媒體課件展示一個(gè)作文題，可以是文字、圖片，還可以是動(dòng)畫(huà)或者一段視頻，然后用口頭作文的形式，讓同學(xué)們自由發(fā)言，講講自己是如何審題、立意、構(gòu)思、寫(xiě)作的。同一個(gè)作文題卻有眾多不同的立意構(gòu)思，很多同學(xué)在這種集體思維的環(huán)境中受益不少，同學(xué)們慢慢地學(xué)會(huì)了從別人的講話(huà)中悟出構(gòu)思的方法，效果較好，有利于開(kāi)發(fā)集體的創(chuàng)造力。還可以訓(xùn)練學(xué)生：同一事物，不同角度；同類(lèi)事物，不同立意；同類(lèi)人物，不同品性；同一主題，不同選材等。在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用這一策略，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，發(fā)展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維。這樣，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的整合，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激活思維，提高學(xué)生探究的質(zhì)量，為最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：福建詔安第一中學(xué)。