新課標環境下的語文教學應重視閱讀

李榮 彭超

閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。新課程標準環境下，高中語文閱讀課的指導思想是：發揮學生的學習主體作用，全面提高學生語文素質和語言能力。在具體的課程實踐中，閱讀是語文教學的主要內容之一，是培養閱讀能力實施人文教育的主要途徑。它不僅可以讓學生獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力，還能陶冶情操、塑造人格和品格、影響價值觀和人生觀。因此，新課標環境下，語文教學更應重視語文閱讀。

一、語文閱讀是積累語言的壓倉基石

缺乏語言材料的“語文”無異于“無源之水”“無本之木”，也是語文素質下降的關鍵之所在。新的《語文課程標準》大量地增加了閱讀的材料，為學生能積累豐富的語言打好了堅實的基礎。

不斷地積累語言、不斷地熟悉語言，真正地把古今語言的精華據為己有，才能寫出好的作文來。而這積累語言的途徑就是要抓閱讀。只有通過反復地閱讀、大量的閱讀，學生才能對語言的運用“下筆如有神”；才能使語言文字的規律、含義、情味在學生頭腦中固定下來，進而形成自己的思想。

二、語文閱讀是寫作的源頭活水

事實是，絕大多數作文寫得不好的學生，在閱讀這一重要的環節上也是不能過關的。

古今中外的文學巨匠，他們雖然沒有接受過現代教育中這種“新法”那種“理念”，但是無一例外的都廣泛地閱讀。在反復地閱讀的基礎上，寫出了許許多多的佳作名篇。在我們周圍，凡是在語文學習中取得顯著成績的學生，無一不是博覽群書而筆耕不輟的。試想一下，沒有閱讀經歷的學生可以寫好一篇作文，這是不可想象的事情。

在語文教學實踐中，我們要求學生不僅要盡可能多的涉獵課外讀物，還要把所學課文（除了要求背誦的課文外）每篇至少讀五遍以上。尤其是糾正學生對作業理解上的一個誤區，那就是：讀、背的作業不是作業，只有寫在作業本上的作業才是作業。對學生強調閱讀的重要性，因此雖然我每學期的作文練習的次數不是很多，但絕大多數學生對記敘文的寫作都能輕松完成。只有多讀才會增強語感；只有語感增強了學生才會豐富自己的語言，才能吸收他人的新鮮語匯，在寫作中才會豁然貫通，才能激活自身的語言積累，寫出語言優美、充滿朝氣的佳作來。

三、真正落實語文閱讀這個關鍵環節

1.立足教材，博覽群書

我們語文教材所選的文章都是文字優美、語言生動、結構嚴謹的佳作名篇。因此，首先要抓好對語文課文的閱讀工作。在新課標環境下的高中語文教學中，我們應該創新，合理取舍。淡化一些語法傳授、課文分析等步驟，把更多的時間放在引導學生多讀一點書，讀背一點名段佳句，指導學生多涉獵課外讀物這方面上來。書讀得多了，學生對祖國語言文字的掌握才會由少而多、聚沙成塔、集腋成裘。我們的教學思想應該有個轉變。學生閱讀的過程是一個個性體驗的過程。學生讀得多了，語感就有了，也就會有感而發了，而且是發自內心的。實際上，學生語文水平的提高很大程度上來自課外的讀和寫。企圖不讀不背就能提高語文成績的想法是斷然行不通的。學生運用好語言要經歷積累和感悟的惟有多讀書才是語文的根本。

2.注重實踐，讀寫結合

于漪老師曾說過：“語文的重要組成部分是讀和寫，不讀不寫就是對語文學習的釜底抽薪。”只讀不寫猶如紙上談兵。適當的加上一些寫的練習能更好地促進學生的閱讀。我們可根據語文課程標準，適當采用一些傳統的教學方法，如續寫、仿寫、縮寫、寫讀后感等，也可以安排語言運用的有效訓練，如連貫銜接、圖文轉換、各類文體、千字文等。語文學習的最終目的是要能運用語言，讓學生把讀的感悟敘述出來，使他們在讀的時候能更加用心。

3.創新方式，營造氛圍

創新閱讀方式，促使學生有目的、有意識地去讀。如給學生布置一些文學類、社科類、自然類的選題，然后讓學生去讀書、去查閱資料、去調查研究，以豐富學生的知識面。加強校園文學社的活動，豐富學生的課余生活，營造良好的閱讀風氣來提升學生閱讀的興趣，使學生想讀書，愛讀書，能讀書，真正提高我們的語文教學水平，提高學生語文素養。

語文是一門語言藝術的學科，它不像其它學科側重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題也就是學生語文閱讀能力的培養問題，語文閱讀就是讓學生通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解中外名著及時文。這樣能有效地拓展學生的知識面，高效地提高學生的閱讀水平和寫作能力，真正實現新課程標準下的語文教學三維目標。

作者單位：陜西鎮安中學。