小學英語語篇教學探微

魏琳琳

【關鍵詞】 小學英語；語篇教學；啟示；

途徑；導入；實踐能力

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

03—0063—01

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

一、語篇語言學及其對英語教學的啟示

傳統教學過分強調教師和課本的權威性與絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，而忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，從而造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響著課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必是以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

二、小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生的自學能力，有利于學生提高聽課效率，而且有利于學困生扭轉被動學習的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相關的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。

三、1 Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入

Pre-Reading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現語篇內容、揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯想并建立初步認識，從而為語篇閱讀奠定基礎。創設直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現。盡管經過Pre-reading環節的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新的句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合、點和面相結合。為此，教師應當設計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中深入地創設模擬情境，在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

編輯：趙玉梅