語文教學，以“情”為媒

蔡春裕 關小琴

教學的雙邊活動無不滲透著思想感情，因為課堂是師生心靈交流的場所，它需要融入感情，融入心血，需要去開啟，去創造。同時，“情感”也是課堂教學的催化劑。通過情感可以引導學生認真地觀察，用心地思考和積極地動手操作，還可以促使學生將學到的知識盡快內化，進而形成個人能力，從而把單一的“知識課堂”轉變成“情感課堂”。在中學語文教學中，我們采用“五情”閱讀教學模式，把情感教育貫穿到整個活動的始終，充分發揮語文學科育人的功能。

何謂“五情”閱讀教學？這里指的是“導學引情、互動激情、探究動情、合作共情、拓展悟情”的五環節教學。我們以七年級下冊的《秋天的懷念》為課例，探究中學語文“五情”閱讀教學模式，實踐“引情、激情、動情、共情、悟情”十字教學規律。下面來談談這節課的教學思路。

一、導學引情：創設情境，渲染悲秋情懷

“導學引情”是指教師設置教學目標以創設情境、激發情感為突破口，引導學生以最佳的精神狀態盡快進入到課堂學習中來。如在《秋天的懷念》開課揭題時，利用多媒體展示幾組秋意圖片，讓學生邊欣賞鋼琴曲《秋日私語》，邊聽老師聲情并茂的解說，把學生導引入情境。

秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，“愁”字是心上加一個秋，可見這秋是一個叫人落淚的季節。這節課我們將走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。

此環節作情感引發，設計上要求教師配合課題導入，精心設計片斷，可借助多媒體教學工具，建立教學主題與學生實際的關聯點，引起學生學習興趣。

二、互動激情：對比題意，感受懷念基調

“互動激情”是讓學生對教學內容產生情感的觸動，學生的閱讀情感在導學引情基礎下產生共鳴，教師再積極引導學生進行激情的互動環節。

這里可以設計思考問題：

1.這篇課文主要是講什么內容？（學生展示）

2.為什么以“秋天的懷念”為題？用“懷念的秋天”或“懷念母親”可以嗎？（學生交流，各抒己見）

明確：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的愛。秋天里去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用行動向母親表示，不僅自己好好活，還要帶著妹妹好好活。秋天是菊花盛開的時節，“菊花”是母親堅韌、樂觀精神的象征。以“秋天的懷念”為題意蘊豐富，不僅表達了作者對母親的深沉的懷念，而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。

這一環節在學生參與教學過程的過程中，配合“深切懷念母親”的主題，通過對比題意，有意識地引導學生進行多種內心體驗，從而達到情感共鳴的效果。

三、探究動情：深讀文本，體驗人物心境

“探究動情”就是教師靈活引導學生探究文本的內涵，讓學生的情感和文本的情感產生情感的共鳴。學習一篇文章，要理解作者的情感和思想，就必須得先了解他的生平遭遇。在教學《秋天的懷念》時，可以結合作者的遭遇，探究文本情感。

1.探究文本：你覺得文中的“我”是一個脾氣怎樣的人？從文中哪些語句可以感受到？

學生探究明確：“我”性情暴躁、脾氣暴怒。“望著望著北歸的雁陣，我會把眼前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把東西摔向前面的墻壁；媽媽要我去北海看菊花，我喊著——不，我不去，我可活什么勁！（板書：“我可活什么勁”（絕望））

2.了解作者：你知道是什么原因造成作者這么暴躁的脾氣嗎？

明確：史鐵生（1951-2010），北京人，當代著名作家。1969年去延安地區插隊落戶1972年因雙腿癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。原來生龍活虎的人，現在突然雙腿癱瘓，只能坐在輪椅上，脾氣自然暴躁。

3.情感體驗：想象一下，如果你是史鐵生，看著窗外的落葉，你會想些什么？

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我？搖？搖 ？搖？搖。

為了調動學生的情感，這里設計了三個連環相扣的探究性問題，讓學生設身處地進入作者的角色，從而深切地體驗人物的心境。

四、合作共情：品讀母親，感悟潸然深情

“合作共情”指的是師生在探究環節基礎上，進一步進行課堂合作交流，在合作交流中學生們展示閱讀成果，教師再進行科學的評價。

《秋天的懷念》一文的“感情點”有不少，其中，母親對孩子的關愛是細微的，也是最無私最偉大的。為了讓學生能讀透這一點，在設計問題時就得有的放矢：

1.面對“我”的暴躁，母親的表現有哪些？把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。（研讀第一自然段）

2.母親又是怎樣對待兒子的？把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來。（研讀第二自然段）

3.要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，就是要看她怎么說的，怎么做的，流露出怎樣的表情。請結合自己畫的詞語句子認真品讀：從母親的言行中你體會到什么？

例子：史鐵生把家里的東西摔壞，母親不阻止，反而躲出去。一個“躲”字，讓我們看到了母親對兒子的理解：兒子雙腿癱瘓了，心情很糟糕，他需要宣泄啊。

（交流合作，鼓勵學生暢所欲言。）

4.如果有人問你什么是母愛，你會怎樣回答？（讀寫技巧指導）

交流明確：母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。

五、拓展悟情：回讀作者，秉承堅韌遺愿

“拓展悟情”是指閱讀教學過程中，對閱讀文本進行深度的拓展，讓學生的情感在拓展的過程中靈感省悟。為此，就需要讓學生暫時脫離文本，結合相關的課外閱讀，再次進行情感體驗，以便對作者感情有更充分的理解。

情感體驗一：母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？你能體會作者在寫此文時是怎樣的心情嗎？

【拓展閱讀】“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”——選自《我與地壇》

感悟：身患絕癥是苦，兒子癱瘓是苦上加苦，可對兒子的關愛可謂是用心良苦啊！作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛，所以他懷念，他悔恨，他也悲痛啊！

情感體驗二：又是秋天，當作者來到母親的墓前時，他會說些什么？

拓展感悟：人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的史鐵生覺得惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。事實上，他也做到了。作者在母愛的感染下，在與病魔的抗爭中，經過了一番痛苦的掙扎，終于走出了絕望，成了著名的作家。相信他的母親在天有靈，定會含笑九泉。

《秋天的懷念》這一“五情”閱讀教學模式，以情感教育為主導，以自主探究為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，既注重知識的認知，又豐富了學生的情感體驗，充分發揮了語文學科的育人功能。

〔論文為廣東省教育科研“十二五”規劃2014年度研究項目《中學語文“五情”閱讀教學實踐與研究》（課題批準號2014YQJK164）研究成果〕

作者單位：廣東湛江市坡頭區上圩中學；廣東湛江市坡頭區上圩中學。