肖婕　葉綠梅

陶笛是一種具有悠久歷史的吹管樂器，外型輕巧，攜帶方便，音色優美，清脆通透且穿透力強；指法簡單，易吹易學，還是一種時尚的工藝裝飾品。沒有經過專業音樂學習的人在較短時間內就能拿起樂器，演奏自己喜愛的歌曲，隨處是舞臺，隨時可享受自助音樂的快樂。2013年以來，我校以陶笛為特色樂器運用于音樂課堂教學中，激發了學生學習音樂的興趣，開拓了音樂視野，豐富了課余生活，提高了音樂綜合能力。

陶笛激發了學生的學習興趣

我第一次拿著陶笛走進教室時，課堂中仿佛出現了一塊大磁鐵，牢牢地吸引了學生的注意力。我示范吹奏一支支學生熟悉的歌曲，他們格外安靜，豎著耳朵認真聽著，睜大眼睛羨慕地看著我，個個舉手表態要學習陶笛。我利用午間20分鐘播放陶笛經典名曲，讓學生感受到陶笛的音色美，又在學校的宣傳櫥窗中開辟專欄介紹陶笛，讓他們充分了解這個樂器，要求報名參加陶笛學習的學生更是絡繹不絕。

陶笛樹立了學生的自信心

開始學習陶笛時，我要求他們只使用部分肺活量練習，先不練習過長的音，以免既要考慮手指的動作，又要考慮到呼吸的方式而導致動作失調。在學生掌握基本指法之后，再引導他們以模仿和想象來自然形成正確的呼吸方式，同時安排一些簡單的練習曲，如《小羊羔》《五指歌》等。當學生具備一定的吹奏能力后，我加大難度，教他們吹奏一些經典樂曲《天空之城》《故鄉的原風景》《綠袖子》《思念的季節》等。在教學中，我根據學生的實力，采用分層教學，幫帶互促，因材施教，使每位學生都得到發展和提高。對于一些優秀學生提出高要求，單獨專門訓練，再讓他們做小老師幫教他人；對基礎薄弱的學生則安排簡單易學的曲目，幫助樹立學習信心。我將學生分成幾個小組，每組安排一兩個尖子生，由他們組織幫帶教學，“一幫一”“一帶多”，互學互促。各組之間開展互相過關、競賽評優等教學環節。

陶笛豐富了課堂教學內容

學生從“聽”“唱”拓展延伸到“奏”“演”，通過演奏，掌握了各種吹奏方法和技巧，樂于在演奏中展現自己的風采。現在每學完一首新歌曲，我都讓學生用陶笛來吹、演。一些學生唱歌，另一些學生用陶笛為他們伴奏，整個課堂氣氛和諧，大家分工合作，充滿活力。陶笛不僅有效地提高了學生學習的主動性，增強了自信，而且鞏固了知識與技能，學生興趣高了，自覺多了，課堂紀律性也好了。

陶笛提升了學生的音樂能力

學生識譜能力提高了。由于陶笛有固定音高，在低年級的教學中我喜歡設計“比比誰最棒”的游戲，讓學生根據我出示的音符、柯爾文手勢等模唱音高，再吹出相應的音來，對比賽中表現快又準的學生獎勵一個陶笛小吊墜。當學生掌握了各音以后，我出示旋律卡，讓學生慢速看譜吹奏出來。經過長期這樣的訓練，學生的音準了，節奏穩了，識譜能力普遍提高了，一些簡單歌曲不用教就能自己唱起來，還能準確無誤地吹出來。

學生自學能力加強了。經過了一段時間的陶笛學習，大部分學生已經有了自己的一套學習方法，他們通過網絡視頻，下載自己喜歡的歌曲，利用課余時間自學，積累更多的樂曲數量，如《大長今》《我和你》《月滿西樓》《亂紅》，有的還能在學校的新年音樂會上進行表演。甚至很多高年級學生，在完全自學的情況下，已能吹出《天宮舞曲》《千年風雅》《天空之城》等大曲子，經過量的積累后，他們的學習能力已達到了質的飛躍。

學生合作意識完善了。剛開始檢查作業時，學生齊奏效果很糟糕，各吹各的，無暇顧及他人。為了強化他們的合作意識，我通過“接力賽”“你吹我唱、你唱我吹”“師傅與徒弟”“你幫我，我幫你”等方式進行合奏訓練，將個體服從集體的觀念潛移默化地滲透到群體活動中。我還不定期指定一些調皮生做小老師，請他們幫助我檢查小組學習，輔導學困生，結果這些小老師特別自信，任務完成得相當出色。在他們的督促下，班風越來越好，學生學習的勁頭越來越足，一些吹得好的學生也能主動提出幫助別人。學生懂得了合作是一種精神，它源于信任，且無處不在。他們不但能夠進行齊奏，還可以合奏《紅葉》《雪的夢幻》等歌曲。學校陶笛隊的小合奏《天空之城》在參加廣州市第五屆器樂專場比賽中獲得了增城賽區一等獎、廣州賽區二等獎。

注：本文是廣州市增城區“十二五”規劃（2014年）立項課題“把六孔中音陶笛引進小學音樂課堂教學的實踐研究（ZC2014L04）”的研究成果。

責任編輯魏文琦