高中語文課堂“四好”教學提升有效性

劉曉英

一節好的語文課應該具備四個標準：明確的教學目標、恰切的教學內容、自然而圓融的教學過程、全面而共享的教學效果。在具體的教學實踐中，應該從以下幾個方面去提升語文課堂教學的有效性。

一、設計好課堂教學目標，定向，適當

有效地課堂教學必須關注學生的需求，明確學習目標。《普通高中語文課程標準》確立了“三維目標”——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。它非常重視學生“語文素養”的提高。因此，好的教學目標應具有層次性和綜合性。從層次性方面看，應包括積累型目標和能力型目標。積累型目標包括詞語的積累、語言的積累、思想的積累、文化的積累等。能力型目標包括分析能力、概括能力、寫作能力等。一節好的語文課應該是積累型目標和能力型目標的完美結合。新課標認為，語文學科是工具性和人文性的統一，是實踐性很強的學科。所以，語文教學目標的最高境界在于“三維目標”的融合。

在三維教學目標的制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。同時還應注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、可操作性、可測量性，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

二、精選好教學內容，優化、整合教材

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念。教師和學生必須突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間。語文教師要對教材作出合理、適度的加工與改造。其原則應該是內容精當，切合學生實際。一方面，教師選擇的教學內容，應該是文本的精華所在。另一方面，教學內容的選擇要符合學生的“最近發展區”，在知識的建構中表現出一定的承接性和發展性。

教材中各單元都有單元教學目標，教學的重點，課文也有講讀和自讀之分。我們的做法是：教學時，以單元為一個整體，設計大教案，對單元內容進行優化和整合。大可不必篇篇講到。課堂上精講重要篇目，學生課下自學單元中其他篇目。這里所說的重要篇目應該是具有提挈作用的、具有典型意義的名家名篇。可以通過對該文的學習，把握整個單元需要獲取的知識，訓練這一單元要求學生具備的語文能力。這樣的文章需要講到位，閱讀鑒賞到位，訓練到位。單元內其他文章則可以由教師設置導學思考題，引導學生進行自學。

三、優化好教學方式，恰切、多樣

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

不同的語文教學目的，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學的目的，要選擇和運用與教學目的相適應的教學方法。例如：在傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。同時，還要把握好不同語文教學內容的不同性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。

在選擇教學方法時，還要重視其帶來的效果，應選擇能獲取最佳效果的語文教學法。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法看似熱鬧，學生活動也多，可是沒有多少真正能讓學生有所獲的東西。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法的駕馭能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

四、進行好課堂學習評價，科學化、過程化

語文學習評價的科學性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調語文課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

追求語文課堂的有效性，給課堂的主導者——語文教師提出了更高的要求，無論從教學理念，還是從教學實踐，語文教師都應該作出積極的調整與提高。

新課程背景下的有效教學，必然要求教師更新教學觀念，提升自我素質。教學理念是教學的靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。

有效地課堂教學還依賴于教師駕馭課堂的能力。課堂是一個不可預見的動態的“場”，因為課堂的主人是生龍活虎、智慧敏銳的中學生。在課堂上，教師也許會面對或意想不到，或驚喜連連的課前未預設的種種教學問題，尤其是課堂上的學生發問，教師必須要做到高屋建瓴，運籌帷幄，及時調整教學思路從而駕馭課堂。

作者單位：四川成都市第二十中學校。