淺談小學語文教學中的情感教育

楊曉玲

摘要：小學語文教學需要從學生的情感角度出發，促使教學活動能夠觸及學生的內心感情，發揮語文教學的效果。以此為出發點，對如何將情感教育融入到小學語文教學活動中提出幾點合理性建議，旨在提高小學語文教學質量與水平。

關鍵詞：情感教育 語文教學 環境 朗誦

小學語文教師需要重視情感教育在語文教學中的作用，在教學過程中充分挖掘教材中的情感因素，在潛移默化中引導學生積極的情感體驗，為小學生營造良好的學習氛圍以及情感氛圍，提高語文教學的效率。

一、營造環境，傳遞情感

首先，營造環境需要教師營造一個愉悅并且輕松的學習氛圍，減少小學生在學習上的緊張氣氛。營造愉悅輕松的教學環境還有利于激發學生的學習興趣以及探究熱情，從而提高學生的學習效率。在營造環境傳遞感情時，需要教師創設與教材相關聯的環境，激發學生學習的熱情，從而全身心的投入到語文學習中來。語文教師可以借助多種工具向學生傳遞教材中人物的感情，從而達到情感教學的目的。例如，教師可以借助音樂來創設具體的情感環境，因為音樂可以舒緩人心，幫助學生放下學習中的負擔，同時還可以推動教學的進程。

其次，在教學過程中為了向學生傳遞感情，教師需要選擇充滿色彩的語言，吸引學生的學習興趣。在蘇教版小學語文三年級上冊《山行》中詩人杜牧為我們描繪了深秋時節楓葉紅過鮮花的情境，表達了自己對楓葉的喜愛之情。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”教師在講解這首詩時需要用自己豐富多彩的語言描述具體的意境，從而向學生傳遞情感，引發學生的情感共鳴。同時語文教師還需要借助多媒體搭配音樂把詩的意境用幻燈片的形式向學生展示出來，從而加深學生對整首詩意境的理解，把握詩的更深層次的含義。在三年級上冊第三單元《哪吒腦海》課文中，教師可以借助具體的視頻把哪吒鬧海的形象具體的展示在學生的面前，表現哪吒特有的精神風貌和鬧海背后哪吒自身的自信與勇氣，從而幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、強化朗讀，體味情感

新課標要求教師重視閱讀教學，并且在閱讀教學中讓學生充分的讀，在讀中收獲情感上的提升。在語文教學過程中，教師需要引導學生有感情的朗讀課文，從而能夠真正的感受到課本中蘊含的情感，從而在學生讀懂的基礎上引導學生慢慢地品味作者的語言，讓課本上枯燥的文字變成動聽的音樂，從而幫助學生在朗讀的過程中體味情感，達到情感教學的目的。朗讀可以調動學生的學習興趣，教師可以要求每個學生對不同的鍛煉進行朗讀，在課堂上充分展示自己的風采，還可以讓學生集體的朗讀課文，在集體朗讀中感受教材課文表達的情感。同時，小學生具有極強的模仿性，所以教師可以聲情并茂進行示范讀書來調動學生的情感，讓小學生依據自己的方式模仿著朗讀，并且在不斷的朗讀過程中找到屬于自己的朗讀方法。例如，《梅花魂》一文中，教師可以在講課之前要求學生自由的朗讀課文，劃出課文中自己感興趣的句子或者觸動自己的句子，并且在遇到生詞時及時的積累下來。通過朗讀，可以讓學生充分體會到教材中人物的思想感情和作者的思想感情。“船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。多少年過去，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”教師在要求學生朗讀這一段時，可以搭配音樂，借以調動學生的情感，在學生理解人物感情的基礎上向學生提出問題：“我的外公為什么那么喜歡梅花？梅花代表了什么？”教師通過具體的問題可以及時的得到學生的反饋情況，從而掌握小學生的學習情況，及時地調整自己的教學計劃，從而更好地推動情感教學的進程，提高情感教學的效率。

三、結合實際，升華情感

小學生的年齡較小，閱歷還不夠豐富，無法真正的觀察具體的生活實際。因此，小學語文情感教學過程需要與小學生的實際生活相結合，充分結合小學生的具體身心狀況和學習情況，讓教材上的內容具體化、生動化，調動小學生學習的興趣，讓學生以一顆自由輕松的心態學習語文知識，升華情感。在蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》課文中，講述的是作者對教師的尊敬以及感激之情。教師在講解這篇課文時就可以與學生的實際生活相結合，讓學生感受到與教師的師生情誼，并且讓學生說出在生活中老師感動他的例子。這樣學生可以結合具體的生活實際理解課本上的內容，更容易形成良好的師生關系，使學生的情感得到升華。

結合學生實際還需要教師注重觀察學生的心理活動，從小學生現有的心理活動出發，讓學生在課余生活拓展語文學習內容和渠道，引導學生在廣闊的空間里學習語文、豐富知識、增長才干。小學階段是學習的基礎階段，作為語文教師需要從小學生的實際情況出發，了解小學生對語文學習的要求。同時，借助具體的生活實際引導學生在實踐中快樂學習，在玩中發動思維。教師結合生活實際進行情感教育是提升學生情感的重要方法，借助此方法可以激發學生學習的學習興趣，調動學生探究知識的熱情，從而提高自身的學習效率，以積極的心態對待生活中遇到的問題。

總而言之，情感是老師和學生之間的橋梁。小學語文教師需要在教學活動中注重以“情”感人，充分挖掘教材中的情感因素教育學生，幫助學生樹立正確的學習觀念。情感教學會使小學語文教學活動充滿生機和活力，語文教師需要引導學生抒發情感，激發學生在情感上的共鳴，提高小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1]呂月春.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（02）.

[2]劉紫鵑.試論小學語文與情感教育的有機融合[J].讀寫算，2014，（15）.