中學語文閱讀教學文本拓展芻議

蔡理秦

在閱讀教學中，為了更好地實現教學目標，我們一般會從理解文本的需要出發，從這篇文章聯系到那篇文章，從這段文字聯系到那段文字，從課內聯系到課外，以實現對文本的整體理解，這就是日常所說的教學拓展。那么如何進行有效的拓展呢？本文結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。

一、立足文本，找準拓展重點

教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。語文教學拓展是為了更好地幫助學生理解文本，實現加深學生對所學內容的理解和掌握。

1.吃透文本，找準拓展目標

語文教學拓展的基點是課文。教師對課文進行拓展延伸時，首要的是要緊扣文本，深挖教材，找準目標。語文教學目標就是教學運行的航標。在教學過程中，一切行為都應緊緊圍繞教學目標進行。拓展延伸時，緊緊圍繞教學目標，可以明確拓展延伸的方向，合理確定拓展的路徑，從而抓住文本的重點、突破內容上的難點；更可以激活學生的思維，為學生理解課文內容提供有利的幫助。

2.了解學情，把握拓展時機

學生是課堂教學的主體，一切教學活動都應為了學生的發展。語文拓展延伸教學應根據學生的實際情況，如學習基礎好壞，考試成績優劣，接受能力高低，思維活躍與否等，我們要遵循因材施教原則，根據學生現有的語文知識結構特點，確定拓展的類型和層次、廣度和深度；使拓展的知識與學生現有的知識結構較為貼近，便于為學生現有的知識結構吸納，利于學生知識結構的不斷更新、調適。

3.尊重學科特點，提升拓展價值

語文的外延等同于生活的外延。語文學科有它的特殊性——涉及面廣，包容量大。它不僅涵蓋語文本身的知識體系，而且旁及到其他學科的知識。在進行拓展延伸時，教師要尊重學科特點，整合教學資源，引導學生進行有效拓展。既不能僅局限于純粹的語文知識，也不能過度夸大語文知識的含量。同時，還應珍視學生的獨特體驗與文本內涵的融合，把促進學生以聽說讀寫為核心的語文素質的提高，作為拓展的重中之重。

二、優化資源，把握拓展適度

教學需要拓展，關鍵是如何拓展？因此，語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，這就需要我們把握好拓展的“度”。

1.“量度”

教學資源的拓展要適量，太少了，作用不大，太多了，又會喧賓奪主。究竟多少才合適？這要根據教學需要來確定。每篇文本的教學都有明確的目的，拓展資源是為達成教學目標服務的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料。

2.“難度”

教學資源的拓展，一定要根據學科特點、學生年齡特點及知識結構特點進行適度的拓展。不能因為拓展這一形式的需要而忽略學生的接受能力。所以教學資源的拓展要注意學情，做到難易得當。

3.“寬度”

在教學中，我們常常遇到文本的“點”與拓展的“面”的關系問題。這個“面”就是我們拓展的“寬度”，教師在補充資源時，要結合文本中的“點”進行有寬度的拓展，引導學生共同探究。

三、避開誤區，保證拓展有效

拓展，其實質是一種遷移教學。在教學實踐中，恰當的“拓展”可以幫助學生解讀文本，擴充語文學習的容量。但是“拓展”也存在一些誤區，需要我們去反思、糾正。

誤區一：文本拓展脫離文本

由于對拓展的片面理解，在課堂上盡可能多地拓展，正是受此誤導，在語文課堂中，往往造成剛打開課本就草草收場，文本解讀浮光掠影，淺嘗輒止，學生尚未曾領略文本，就往課外延伸，這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而有喧賓奪主之嫌。

誤區二：文本拓展追求形式

為了標新，有的教師在課堂上崇尚多媒體的運用，資源連接四通八達，精美圖片大量堆砌，忽視了學生的個性閱讀。這樣做的結果是把文本的拓展延伸當成語文課堂教學改革的招牌，使拓展變成了一種“時尚裝飾品”，許多延伸拓展與課堂教學內容缺乏聯系，缺少整合。這樣的文本拓展盲目追求形式，無實效性可言。

誤區三：文本拓展缺少語文味

有效的語文課堂教學拓展，應該充滿濃濃的語文味。有的教師過分追求人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學中，對文本的感悟就成了蜻蜓點水，忽視了對語言的咀嚼品味，不能引導學生對課文進行多角度、多層面的解讀，造成對文本審美體驗的缺失。

誤區四：文本拓展生拉硬扯

由于對新課程理念的理解與實踐還缺乏有效經驗，在實施拓展時便出現了盲目的生拉硬扯的現象。在有限的課堂內，漫無邊際地東拉西扯；或者片面理解文本拓展：進行一些說話、閱讀、寫作訓練。于是，語文課成了雜燴課、拼盤課。

針對以上誤區，本人認為語文課堂教學改革的內涵在于在尊重學生，尊重文本，在立足課堂的基礎上作必要而有效地拓展，以實現學生學習上質的飛躍。

四、根據需要，巧用拓展方法

語文閱讀教學需要拓展，而且拓展的途徑也很多，那么我們應該怎樣拓展才能高效呢？下面結合古詩詞鑒賞例舉幾種拓展方法。

1.“同主題”作品拓展

古詩詞中，有不少作品的情感主題是相同或相近的。如果教師在教學時能運用“一篇帶多篇”的遷移法進行拓展閱讀，將會收到意想不到的好效果。比如，同是寫離愁別恨，柳永的《雨霖鈴》運用的是虛實相濟的手法，李清照的《聲聲慢》運用的是逐層深入的手法，李煜的《虞美人》運用的是比喻的手法。

2.“同詩人”作品拓展

拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習李煜的《虞美人》就可拓展到他的《相見歡》或《浪淘沙》等寫亡國之痛的作品，并比較其異同。

3.“同題材”作品拓展

以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。比如，學習白居易的《琵琶行》，可以拓展到李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽穎師彈琴》，它們都是描寫音樂的名篇，可以通過比較，了解其描寫音樂的異同。

4.“同手法”作品拓展

古人創作詩歌，非常重視表現手法的運用。比如，學習《詩經·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”前句以樂景寫哀，后句以哀景寫樂。王夫之《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀、樂。”教學中教師可以使用印證性拓展，“以樂景寫哀情”可引李煜的《采桑子》“可奈情懷，欲睡朦朧入夢來”。“以哀景寫樂情”可引杜甫的《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

語文教學需要拓展，教學拓展的最高境界是對文本的拓展延伸順其自然、不露痕跡。在教學中適度拓展學生學習空間，這不僅體現了“大語文”的教學思想，也順應著時代發展的要求。

作者單位：福建師大二附中。