高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析研究

劉付娟

隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)應(yīng)用文寫作得到了空前的繁榮和發(fā)展。作為信息載體和傳遞工具的應(yīng)用文，已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分。對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的研究是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要，是職業(yè)教育為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展而服務(wù)的需要。

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的問題和不足

1. 課程設(shè)置與崗位實(shí)際相脫離的尷尬。教材例子與專業(yè)、行業(yè)脫離，學(xué)生認(rèn)知過程抽象、脫離實(shí)際。目前，應(yīng)用文寫作教材例子陳舊，仍采用多年前政府的公文、某公司的例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?qū)ζ湫袠I(yè)不熟悉，不能代入作者的立場(chǎng)和角色去理解。課程的內(nèi)容不能適應(yīng)行業(yè)、崗位工作實(shí)際需要。當(dāng)工作過程中需要結(jié)合行業(yè)、崗位需要書寫應(yīng)用文時(shí)，學(xué)生不懂得舉一反三，無從下手。而紙筆手寫教學(xué)練習(xí)無法滿足無紙化辦公對(duì)應(yīng)用文寫作新的時(shí)代要求。現(xiàn)在無論是個(gè)人事務(wù)交流還是企業(yè)單位都使用無紙化辦公，應(yīng)用文要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和電腦的特點(diǎn)編輯和處理文件。

2. 寫作學(xué)習(xí)之難與網(wǎng)絡(luò)抄襲之易的尷尬。通過網(wǎng)絡(luò)搜索，可以瀏覽和下載不同類型的應(yīng)用文范文，許多學(xué)生抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。一方面，自己花時(shí)間構(gòu)思和學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容、用詞、結(jié)構(gòu)、材料、格式以及辨別應(yīng)用文文種之間的差別是個(gè)費(fèi)時(shí)耗力的過程。另一方面，學(xué)生對(duì)自己的寫作不自信，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的艱難與網(wǎng)絡(luò)抄襲的簡(jiǎn)易，使許多學(xué)生都選擇了網(wǎng)絡(luò)之便。

3. 教學(xué)模式僵化與學(xué)生求變求新的尷尬。在教學(xué)過程中，許多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，教學(xué)模式采用例子分析法較多，教學(xué)手段落后，課堂上要求學(xué)生記筆記。許多年紀(jì)較大的教師只靠一支粉筆、一塊黑板講授。年輕教師因?qū)I(yè)限制，對(duì)于多媒體教學(xué)往往局限于簡(jiǎn)單的PPT課件，且設(shè)計(jì)單調(diào)無趣。如今的高職學(xué)生都是“90后”，對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)很熟悉，喜歡新奇、有趣的事物。他們的文化基礎(chǔ)比較薄弱，課堂注意力不容易集中，男同學(xué)往往不愿意按照老師的要求記筆記，課堂教學(xué)效果不理想。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)偏離教師預(yù)想，也使得練習(xí)、考試的成績(jī)達(dá)不到老師的期望，學(xué)生對(duì)老師的不滿和意見也較多，這都直接影響著教學(xué)效果。

4. 有限的課時(shí)與豐富的教學(xué)內(nèi)容的尷尬。各高職院校不太重視應(yīng)用文寫作課程，要么不開設(shè)，要么課時(shí)相當(dāng)少。應(yīng)用文文種繁多，教師只能挑選部分文種來講授。在有限的課時(shí)里，如果安排在課內(nèi)寫作實(shí)踐，講授的文種數(shù)量就會(huì)減少，卻有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境模擬法教學(xué)模式的開展，并能及時(shí)講解并指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題。如果安排在課外，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，學(xué)生抄襲嚴(yán)重，課堂單純理論講授沉悶、抽象，達(dá)不到“做中學(xué)”的效果。

5. 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬。受院校條件限制或教師自身能力限制，部分教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如硬性讓學(xué)生記筆記、填鴨式教學(xué)方法和嚴(yán)師出高徒式的高壓式教育等，這樣的教學(xué)方法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原來的考核采用期末考核，后來改革為“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式，期末成績(jī)占50%以上。結(jié)合校企合作的教學(xué)改革，應(yīng)該更注重平時(shí)考核，考核的方式應(yīng)更科學(xué)和多樣化。

6. 寫作需要文化底蘊(yùn)與學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的尷尬。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，特別是語法知識(shí)缺乏。應(yīng)用文寫作需要較強(qiáng)的邏輯思維能力、文字表達(dá)能力和文化修養(yǎng)，這些恰恰都是高職學(xué)生最缺乏的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)不知從何入手，不知如何組織材料，不知如何表達(dá)，自信心不足，對(duì)課程提不起興趣。

7. 教師隊(duì)伍知識(shí)體系單一與寫作內(nèi)容專業(yè)多樣化的尷尬。不少學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)缺乏中間年齡段，不能做到老中青合理搭配。教師知識(shí)體系較單一，但要負(fù)擔(dān)起各種專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，教師都因?qū)I(yè)認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)無法深入和到位。文科教師在制作相關(guān)的多媒體課件、軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)之中顯得力不從心，故而教師有必要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

8. 節(jié)約教育成本與課程教學(xué)需要支持和保障的尷尬。學(xué)校非常重視專業(yè)建設(shè)，但往往忽視或忽略公共基礎(chǔ)課的建設(shè)，應(yīng)用文寫作課程改革和建設(shè)的進(jìn)程和發(fā)展較緩慢。為節(jié)約教育資源及成本，應(yīng)用文寫作課程按不少于70人的標(biāo)準(zhǔn)安排合班上課，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。

二、課程教學(xué)改革的建議和意見

1. 結(jié)合行業(yè)、崗位實(shí)際設(shè)置課程的內(nèi)容和課時(shí)，編訂針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)教材或具有鮮明特色的自編教材。更新課程的教學(xué)理念，以工作過程導(dǎo)向；以專業(yè)需求為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容；以項(xiàng)目為載體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以教學(xué)做一體化、崗位目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向；根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)高職應(yīng)用文寫作課程體系的意義，要兼顧品德、審美等人文素質(zhì)，必須回到重視人文的層面上來。

2. 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段和方法提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，防止互相抄襲。

3. 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，尋求最有效的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4. 完善課程考核機(jī)制，理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)安排課時(shí)，根據(jù)實(shí)際需求選擇教學(xué)內(nèi)容，全方位考查學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，拓展課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓展教學(xué)空間。

5. 提升教師素質(zhì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和考核方式。重視教學(xué)方法的改革，教學(xué)模式多樣化、增加靈活性，目前取得一定效果的教學(xué)模式有情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、小組討論法、案例教學(xué)法等。

6. 提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)科學(xué)合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。

7. 學(xué)校重視和給予資金支持和制度保障，確立應(yīng)用文寫作學(xué)科的重要地位，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供支持。

8. 把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，如果把它運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，會(huì)因其教學(xué)靈活性、內(nèi)容豐富性、形式新穎性等特點(diǎn)而受到學(xué)生的青睞，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果事半功倍。教師還可充分利用現(xiàn)在最新的微課、慕課形式，或自主研發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、手機(jī)應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)光盤等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

責(zé)任編輯魏文琦