語文教學：基于人文思想下的空間拓展

胡才富

葉圣陶先生在《文章例話》中說：生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉豐盛而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。可見：語文與生活是緊密相聯、息息相關的。換句話：語文的外延等于生活。

語文教學，既要忠于人文思想，更要拓展思維空間：心靈要得到洗禮，思維要得到提升，眼界要得到開闊。要使語文充滿生活氣息和人文情趣，在語言運用，和人文素養上，體現出工具性與人文性的統一。

曾經有一個叫漆璐的同學，成績中等。但她喜歡寫作，水平一般。適逢重慶市舉辦第四屆“艷陽杯”環保征文，我發現她的第一稿有亮點，于是及時予以鼓勵并同她商量修改，在文章主題、結構、語言、形式甚至標題等方面共同斟酌，她五易其稿，終獲得江津市一等獎。后又繼續修改獲得重慶市高中組二等獎。在參加重慶的頒獎典禮后，她不僅自己十分興奮、自豪，而且激發了全班同學的學習熱情。在她的影響下，又有幾個同學的文章獲獎或發表。高考中，全班的語文成績都很好，漆璐的語文考了120分，總分差幾分就上了當年的重點線。我想：踏破鐵鞋尋高分，得來依仗課堂外。

語文學習，難度很大，制約因素也很多。如在一次“話題作文”的訓練中，發現學生作文存在較大問題，有些語句讓人哭笑不得：

1.中秋之夜，我獨自一人在林蔭道上散步。月光透過樹的枝葉撒在臉上，看上去是那樣朦朧，那樣地與大地不和諧。（該句有邏輯錯誤，自己怎么能看見自己的臉）。

2.從古代象形文字、甲骨文、文言文到現在的白話文、方言。（分類標準不統一）

3.我咽回心中的淚水。（流淚的地方真多，表意不清）

4.把我帶進了愛的沙漠。（那愛是什么？）

5.我有一個性格是不好的，每次都想改變這樣的習慣。（前后不一）

6.知識是動力和力量。（分類不清，邏輯交叉）

從這些病句可以看出，學生除了作文寫完不檢查的壞習慣外，還有就是知識掌握不好，語言優劣不分。我認為，要教好語文，除了課堂上的知識傳授外，更主要的是將教學的觸角伸向課外，伸向生活，拓展教學的空間。

語文是一門開放的學科，語文與生活同在。我們作為師者，應該千方百計地開啟學生思維的門扉，把思維創新與語言訓練放在同等重要的位置。所以在訓練語文的聽、說、讀、寫的能力時，思維的創新應是第一位的。要拓展學生創造思維的空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思、善思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思，所以在教學中，我們不能把學生框在教室里、局限于教材，應該把身邊的事、人、物與教材聯系在一起。

拓展語文教學的空間，關鍵是要在課內教方法，課外去實踐。語文教學的大部份東西都是在課外完成的，是在課外受益的。但是高中的教學任務很重，要讓學生在課外學語文，要講究方式方法。學生嗜書的感情不是天生的，要靠培養，靠引導。比如我堅持每周開一節閱讀課，給學生提供書刊，但不搞“放羊式”閱讀，給學生一個目標：或摘抄名言警句，或讀一讀、抄一抄你認為優美的句段，或互相探討文中的觀點、看法，或將看到的故事講給同學聽……學生在課內未完成的事一定會延伸到課外。又比如，多開展語文實踐活動課，上《雷雨》《茶館》等就組織學生排演；上《林教頭風雪山神廟》可把金圣嘆的點評拿來欣賞，上《阿Q正傳》可以從看電影入手，然后寫觀后記，全班交流，評點優劣；上《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》等古詩歌，可開設詩歌朗誦會，請其它班的同學來觀摩；上《項鏈》《孔乙己》等可對里面的瑪蒂爾德、孔乙己等性格結合現實中的人展開辯論……這些活動自然會激發學生去準備，去查資料，去求教老師、同學、家長，學生的興趣自然就上來了。

吸引學生不只在活動。教師在課內外的表現，也有著舉足輕重的作用。比如教師寫得一手漂亮的板書，即使不聽課的學生也會不自覺地模仿；比如教師的朗讀水平高，并經常示范，學生的朗讀絕不會變成“唱讀”；比如教師在球場上的超常發揮，學生也會在心里激動不已；比如教師在課堂上的語言很時代，很前衛或很文學，很幽默等，學生會不自覺的受到潛移默化的影響。

培養學生學習語文的興趣，應大膽放手讓學生去實踐。因為通過實踐得來的東西印象深刻。所以，每到高考進入復習階段，我便讓同學分組準備相應的題目，然后推薦一人或幾人上臺評講所做練習題，講錯了由同學糾正，同學沒有發現的，再由老師訂正。這樣，不僅可以鍛煉大部分學生的口頭表達能力，帶動促進了小部分懶惰的同學，而且同學為了講準確，講好，課外要去準備，自然，他們的許多優點被發掘出來，并得到了張揚。用此種感覺來學語文，不就事半功倍了，大語文的教學觀不就體現出來了，不就拓展了語文的課堂空間嗎？

作者單位：重慶江津區教育科學研究所。