以生為本，切實轉(zhuǎn)變小學生語文學習方式

陳曉杰

摘要：新課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為基本教育教學的理念，倡導學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”，大力推進“合作、自主、探究”學習方式在教學過程中的應用，逐步轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及師生的互動方式。長期以來，傳統(tǒng)的學習方式深刻地影響著課堂教學，如何在語文教學中逐步使“合作、自主、探究”學習方式成為課堂教學的主要模式。就此方面加以闡述，使新型的學習方式在教學中起到理想的效果。

關鍵詞：小學語文 學習方式 轉(zhuǎn)變 教師

一、教師應該轉(zhuǎn)變觀念

作為一名教師應該認識到，今天的教師應該是課程的創(chuàng)生與開發(fā)者，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。“一切為了每一位學生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師應該把學生看成是發(fā)展的人，具有獨立意義的人，建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系。教師要指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、構建互動的師生關系、教學關系

余文森教授說：“教學是通過師生特定的實質(zhì)性的互動而生成的，沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。”因此，在教學中積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，也就是創(chuàng)設一種開放的、有利于調(diào)動學生積極性和主動性的學習氛圍。教師必須真誠地愛學生，必須放下架子走下講臺，成為學生學習活動的組織者、開發(fā)者、指導者、參與者、學生個性發(fā)展的服務者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改，如課桌擺成“T”字形、圓形等主體式；小組合作討論時，既可前后左右結隊，也可以與要好的朋友切磋，從而讓學生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)。

三、采用“自主、合作、探究”的學習方法

1.自主學習，從被動到主動

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。帶著興趣去學習，就是一種享受，一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。我在教《小小的船》這一課時，先用音樂創(chuàng)設情境：“小朋友們喜歡聽歌嗎？那我們就一邊看動畫，一邊聽歌曲。”接著播放《小小的船》的視頻文件，學生跟著旋律情不自禁地唱了起來。“這么美的歌，想記住歌詞嗎？”孩子們早就興奮地站起來說：“想！”然后出示課文《小小的船》。這樣，孩子們興趣濃厚，課堂教學生動活潑，更激發(fā)了學生主動參與的欲望。

學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性地使用教材，但又不拘泥于教材。創(chuàng)設生動形象、豐富多彩的教學情境，引發(fā)學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、演一演等，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學方法。

我們還可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內(nèi)容，學習方式。比如，在孩子們學完兒歌《小魚的夢》后，我讓學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生們不僅興趣盎然，而且對詩歌的內(nèi)容也有了深層次的理解，

2.合作學習，由個體成長到團隊協(xié)作提升

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它是時代賦予教學活動的要求，是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。其中，小組合作學習是主要的合作學習方式，也是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，更是當前引導學生主動探究學習的重要途徑。那么，如何有效地開展小組合作學習？

（1）科學搭配，合理組建，提高效率

組建學習小組的時候，先根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，然后搭配成若干小組，通常以4～6人為一組，達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣，使組內(nèi)每個成員都有自由發(fā)展的空間。

（2）要合理分配，各盡其責

為了能夠有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長至關重要。當然，小組的其他成員也要做細致的分工，為了培養(yǎng)學生的多方面能力，可讓小組成員定期交換分工，以便使每個學生都得到多方面發(fā)展。

（3）抓住時機，精心引導

選擇恰當?shù)臅r機，保證交流的有效進行。教師要不斷改變學習小組的形成形式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感，可以是課內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習；可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作；可以是長期合作，也可以是短期合作。

（4）運用評價，鼓勵合作

在小組合作的過程中，為了更大發(fā)揮學生間合作的效能，可采用表揚激勵法，小組得分制，評選優(yōu)秀組長、組員等。這樣，可以給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力，促進了小組合作學習的穩(wěn)步發(fā)展。

3.探究學習——從被動灌輸?shù)街鲃荧C取

學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，主動學習，自行探索，當知識的探索者。教者只是引導組織學生自己學會，自己去掌握本領，從而達到會學知識。在教學實踐中，我們堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自主地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使他們感受到了親自體驗和探究而獲得知識的快樂。

時代在發(fā)展，教育在前行。盡管課堂教學不是教育的全部，但課堂教學無疑是基礎教育的主戰(zhàn)場。走在基礎教育改革的前沿，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，努力促進受教育者的素養(yǎng)和能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]趙玉敏.自主 合作 探究——淺談學生學習方式的轉(zhuǎn)變.2013.

[2]李勤德.淺談小學語文教學中的“自主、合作、探究”性學習.遼寧教育，2014，（11）.